高職《綜合布線CAD》教學(xué)思考

一、本課程講授的內(nèi)容

本課稱的名字是《綜合布線CAD》。顧名思義，可以解釋為學(xué)習(xí)和熟練掌握Cad軟件的使用技能，利用Cad軟件繪制綜合布線相關(guān)圖紙。本課程是Autocad和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交叉課程。要進(jìn)行綜合布線圖紙的設(shè)計(jì)和繪制，就要學(xué)會(huì)使用Autocad，同時(shí)需要掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線的相關(guān)知識(shí)。所以本課程的內(nèi)容可以初略分成兩大塊：Autocad的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)綜合布線相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合布線的繪制。其中Autocad軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，綜合布線的繪制課時(shí)相對(duì)更少。Cad學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容分為：用戶界面和基本設(shè)置、直線構(gòu)成的平面圖形、圓和直線構(gòu)成的平面圖形、較復(fù)雜圓和直線構(gòu)成的平面圖形、繪制傾斜圖形、圓點(diǎn)和圖塊等對(duì)象構(gòu)成的平面圖形、書寫文字、編輯表格和標(biāo)注尺寸等。其中圓和直線構(gòu)成的平面圖形是重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)分配要多些，可以講解深一些。Cad的三維操作不是重點(diǎn)內(nèi)容，可講可不講，看課時(shí)夠不夠。綜合布線設(shè)計(jì)繪制這一塊要講解綜合布線相關(guān)原理和概念、7個(gè)子系統(tǒng)的知識(shí)和設(shè)計(jì)、建筑圖的繪制（因?yàn)榫C合布線繪制基本都是建立在建筑圖基礎(chǔ)之上的）等。

二、教學(xué)案例

本課程是理論加實(shí)踐課程。教學(xué)案例是本課程的“骨架”，支撐起整門課程。因此，教學(xué)案例的收集是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。需要尋找到一本案例豐富的教材。為此，筆者在網(wǎng)上搜尋了很久，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有專門講解使用Cad繪制綜合布線圖的教材?？梢允褂谩禔utocad項(xiàng)目式教程》作為本課程教材和案例的來(lái)源。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，書本上的案例不管從深度和廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐起本門課程，需要老師通過(guò)其它渠道搜集教學(xué)案例。筆者在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)了若干個(gè)Autocad學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用來(lái)下載教學(xué)圖紙和學(xué)習(xí)案例的制作。而綜合布線繪制圖紙等相關(guān)案例，不管在書本和和網(wǎng)絡(luò)上，更是少之又少。筆者通常使用Cad繪制的建筑圖，添加上布線元素，作為綜合布線繪制的教學(xué)案例。筆者認(rèn)為，案例可以分為操作性和頓悟性兩大類。操作性案例要盡量包含豐富的教學(xué)技能點(diǎn)。頓悟性的案例要有機(jī)結(jié)合到操作性案例中，鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固操作技能。由于本課程是門操作性的課程，教學(xué)案例要有一定的難度。總之，案例的收集要隨時(shí)留意，慢慢地積累。

三、教學(xué)方法

筆者主要采用講授法、演示法、案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組教學(xué)法等。本課程通常是在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，通過(guò)教師端控制學(xué)生端進(jìn)行講解和傳遞提交文件。每次課開(kāi)始，筆者一般通過(guò)講授法和演示法進(jìn)行講解。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自己電腦上進(jìn)行操作，再講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?；蛘呃媒處煻搜菔疽粋€(gè)案例的制作。講授法適合一些“碎片化”的知識(shí)和技能。而要學(xué)生更好地掌握，應(yīng)盡量采取案例式教學(xué)方法。案例式教學(xué)，將“碎片化”的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合到案例中，給學(xué)生操作。通過(guò)案例式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在操作過(guò)程中提高主觀能動(dòng)性，不斷積累繪圖經(jīng)驗(yàn)。這是“碎片化”的講授法很難做到的。學(xué)生能力水平參差不齊，同樣的案例，基礎(chǔ)好的同學(xué)做完了，基礎(chǔ)差的同學(xué)還在思考。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)等基礎(chǔ)差的。針對(duì)這種情況，我采取分組教學(xué)法，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)“小老師”，給他們布置教學(xué)任務(wù)。這樣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)也是一個(gè)提高。隔一兩個(gè)禮拜，我還會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，布置相對(duì)較難，具有代表性的教學(xué)案例給學(xué)生操作。老師登記最快做好的前10名，適當(dāng)加平時(shí)分。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也給了未做完的同學(xué)一個(gè)鞭策。

四、重點(diǎn)抓中間“大頭”，兼顧兩“小頭”

實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況。布置的教學(xué)任務(wù)總有少數(shù)接受能力好的同學(xué)提前做完，而大部分同學(xué)還在操作當(dāng)中。于是，完成任務(wù)的同學(xué)便開(kāi)始做其它事情了，打游戲，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閑聊……。甚至還有同學(xué)對(duì)老師說(shuō)：“老師，這也太容易了?！边@樣，或多或少會(huì)給老師壓力。心想：要不要提高教學(xué)案例深度和難度？還有少數(shù)同學(xué)，接受能力較差，四節(jié)課連堂也完成不了老師布置的教學(xué)任務(wù)。這讓老師一個(gè)著急啊。這些個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。得出結(jié)論：還是要滿足大部分水平一般的同學(xué)，不能總是讓兩頭同學(xué)（特別是接受能力好的同學(xué)）牽著老師的鼻子走。我采取了很多方法試圖解決這個(gè)問(wèn)題。其中就有上面所說(shuō)的分組教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。每次課布置的作業(yè)可以多些，最后的案例可以難些。其實(shí)最后的案例就是給接受能力好的同學(xué)準(zhǔn)備的。還可以穿插難的案例，“打擊”一下做得快的同學(xué)的“氣焰”。對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，筆者會(huì)抽出時(shí)間跟他們單獨(dú)講解，也會(huì)吩咐“小老師”給他們講解。每次課案例的布置也由筆者控制，我不會(huì)一次性把所有的案例都給學(xué)生，而是看到大多數(shù)學(xué)生做完一個(gè)，我再布置下一個(gè)。這樣教學(xué)主動(dòng)權(quán)掌握在老師手中，教學(xué)有次序，不會(huì)亂。

五、結(jié)語(yǔ)

在教授這門課程的過(guò)程中，筆者深知沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。其中案例的收集和練習(xí)便費(fèi)了我很多功夫。我購(gòu)買了很多書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)了很多網(wǎng)站，甚至在有的網(wǎng)站還購(gòu)買了VIP會(huì)員。我一直認(rèn)為，只要有深度和廣度適合的案例，這門課程就成功了一半。綜合布線的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以后也要繼繼續(xù)加強(qiáng)，畢竟這是一門涉及交叉學(xué)科的課程。還要不斷總結(jié)完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡量讓更多的同學(xué)滿意自己的授課，提高教學(xué)質(zhì)量。

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