核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設(shè)計探究

隨著我國教育教學新課程改革的持續(xù)深入推進，培育學生個體的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教學的基礎(chǔ)性價值維度，學科教育教學改革都要緊密圍繞培育學生核心素養(yǎng)這一中心展開。數(shù)學學科在高中整體教育教學體系中扮演著重要的角色，在培育學生邏輯思維能力、空間想象力等諸多層面上發(fā)揮著不可忽略的作用，而這些內(nèi)容本身就是構(gòu)成高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)體系的有機內(nèi)容，因此當前核心素養(yǎng)語境下的教育教學改革是高中數(shù)學學科的主旋律和總基調(diào)，探究實踐層面上學科核心素養(yǎng)的培育路徑是當前高中數(shù)學學科的重要命題。作業(yè)是教育教學整體體系中的有機部分，具有檢測教學效果、反映學生問題的重要作用，是學科教師調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學流程的重要依據(jù)，而事實上作業(yè)對高中數(shù)學學科的意義是較為突出的，是學科教學過程中培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，如何精準設(shè)計、科學檢測是高中數(shù)學學科教學偶遇核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。本文以下緊密圍繞核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設(shè)計這一特定命題，結(jié)合當前我校數(shù)學學科教學中作業(yè)設(shè)計的實際情況，重點闡述和探討具有一定實踐指導價值的優(yōu)化策略，以和學界同仁交流互動，以推動高中數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化升級。

一、當前高中數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀剖析

（一）輕視學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

     作業(yè)應(yīng)該是對課堂教學的有效延伸，旨在引導學生深刻理解學科知識點，嘗試將具體的學科知識點運用到自身的實際生活中，從而提高個人的實踐動手能力，特別是在當前教育教學改革語境下，培育學生的核心素養(yǎng)是學科教學的基礎(chǔ)性價值維度，但當前高中數(shù)學學科作業(yè)布置中普遍存在重視知識檢測、輕視能力與素養(yǎng)培育的不良現(xiàn)象，無益于學生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提高。實踐教學過程中，部分教師對依托作業(yè)這一形式培育學生核心素養(yǎng)認知不足、重視不夠，很多作業(yè)內(nèi)容更多意義上傾向于對學科知識點的單純檢測，沒有延伸到核心素養(yǎng)及綜合能力的高度，這是需要高度重視的命題。

（二）學生的主體性沒有得到有效凸顯

     我們要追問的是，作業(yè)的原始出發(fā)點和最終目的是什么？高中數(shù)學學科教學中的作業(yè)應(yīng)該是師生雙方檢測教學效果的過程，是一個查漏補缺的環(huán)節(jié)，這一過程中學生是最為關(guān)鍵性的主體，通過作業(yè)這一形式，學生要清楚地明晰自身對特定知識點的掌握情況，已經(jīng)熟練掌握的知識點、不夠熟練的知識點要心中有數(shù)，這就是學生作業(yè)過程中學生的主體性。但當前高中數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計過程中，學科教師的主導性過于明顯，作業(yè)內(nèi)容都是老師篩選和布置的，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，主動性不夠突出，這樣的作業(yè)設(shè)計過于傳統(tǒng)，對培育學生個體的核心素養(yǎng)沒有更多的價值與意義。

（三）作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象

眾所周知地，就高中數(shù)學學科而言，學生的實際情況是有所差異的，即使是同一班級內(nèi)的學生，學生之間的差異性是較為明顯的，而高中數(shù)學學科知識點之間的聯(lián)系是較為緊密的，作業(yè)設(shè)計過程中必須要考慮到學生之間的差異性，因此因材施教理念下的分層教學等形式是值得重視的。而當前高中數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計過程中普遍存在“一刀切”的問題，差異化的學生面對的卻是統(tǒng)一性的作業(yè)內(nèi)容，學生的差異性沒有得到足夠重視，這就導致優(yōu)秀學生“吃不飽”而學困生“夠不著”的問題，優(yōu)等生的能力與素養(yǎng)沒有得到有效提高，而同時學困生也沒有得到切實的提高，學生個體的核心素養(yǎng)培育成了一句空話。

二、核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設(shè)計策略探究

可以看到，當前高中數(shù)學學科教學作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題是較為普遍的，基于實際問題探究實踐層面上的優(yōu)化改革策略則是整體命題中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，本文認為當前學科教學中的作業(yè)設(shè)計需要強調(diào)

（一）重視對學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培育

眾所周知地，培育學生個體的核心素養(yǎng)是當前高中數(shù)學學科教學的基礎(chǔ)性價值維度，學科教學中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該服務(wù)與傾向于培育核心素養(yǎng)這一中心，作業(yè)設(shè)計自然也不例外。在上述特定語境下，高中數(shù)學學科教學在作業(yè)設(shè)計過程中要重視對學生核心素養(yǎng)的培育，從當前學科教育教學改革的宏觀視角上理解與把握依托作業(yè)這一特定形式培育學生核心素養(yǎng)的必要性，實際教學過程中持續(xù)強化作業(yè)設(shè)計的精準性，推進作業(yè)精準化設(shè)計及作業(yè)精細化處理，引導學生通過學科作業(yè)深化認識、培養(yǎng)能力，這是十分重要的命題，需要高中數(shù)學學科教師的高度重視和持續(xù)探究。如就高中數(shù)學集合這一知識點而言，學科教師在設(shè)計作業(yè)時，不能簡單地考察學生對集合知識點的掌握情況，部分試題也應(yīng)該體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力，這些試題的完成過程應(yīng)該是學生深入思考、不斷探究而最終得出答案的過程，這個過程中學生主體性基礎(chǔ)上的自主探究、小組合作等形式實際上是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此一些考察集合概念的簡單試題是有必要的，但一些具有相對難度的探究性試題也是需要引入的，如“已知數(shù)集A滿足條件：若a∈A，則11-a∈A（a≠1），如果a=2，試求出A中的所有元素”就是一個這樣的試題，它不僅要學生深刻理解集合這一基礎(chǔ)性概念，同時需要學生結(jié)合其他板塊知識進行綜合性思考的，整體做題過程中的邏輯性比較強。

（二）持續(xù)凸顯學生的主體性地位

    學生是數(shù)學學科教學過程中的關(guān)鍵性主體，因此數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計過程中要充分尊重學生的主體性地位，引導學生成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的被動接受者和執(zhí)行者。在以往的學科教學中普遍存在作業(yè)設(shè)計過程中教師主導的不良現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容是學科教師同統(tǒng)一選定的，學生在整體過程中的自覺性、主體性沒有得到足夠重視，這一定意義上與當前的教育教學理念不相吻合，同時也與培育學生核心素養(yǎng)的價值維度背道而馳。在上述特定語境下，為了切實依托作業(yè)這一形式培育學生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，高中數(shù)學教師應(yīng)該給予學生一定的自主空間，重點培育學生的自覺意識，引導學生在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的實際情況自主性選擇作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地被動接受學科教師的統(tǒng)一性安排，一些學習成績較差、對學科知識點掌握不到位的學生可以選擇一些較為簡單的試題進行聯(lián)系，而優(yōu)等生則可以選擇一些具有難度的綜合性試題，在此基礎(chǔ)上同學之間、師生之間的交流互動也是學生學習的必要手段，可以就一些疑難問題進行集體探究，這個過程中學生的自覺性、主體性得到了充分體現(xiàn)，同時學生個體的團隊合作能力、語言表達能力等都得到了鍛煉，核心素養(yǎng)的培育得到了良好的踐行，整體過程中班級內(nèi)的學生實現(xiàn)了提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的目的。

（三）推進“分層教學”教學模式

如前所述，高中數(shù)學學科具有自身的學科特點，整體教學過程中必須注重和強調(diào)學科知識點之間的銜接，而班級內(nèi)學生對以往知識點的掌握情況又具有較為明顯的差異性，這一定意義上使學科教學陷入了“眾口難調(diào)”的尷尬境地，直接導致很多情況下優(yōu)等生的綜合能力沒有得到有效培養(yǎng)，而學困生由于難以跟進統(tǒng)一性教學進度而失去學習的興趣，因此在當前核心素養(yǎng)培育語境下，有必要在“因材施教”基本理念的指導下推進分層教學模式，高中數(shù)學學科作業(yè)這一環(huán)節(jié)也不例外，這是學科教學中尊重學生差異性、培育學生核心素養(yǎng)的客觀需要。就實際教學而言，數(shù)學學科教師在作業(yè)內(nèi)容選定、作業(yè)處理形式等多方面要集中體現(xiàn)分層教學的理念：就作業(yè)內(nèi)容而言，要根據(jù)學生的實際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，作業(yè)的難易程度要符合學生的實際情況，既要又相對基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時也需要一些具有探究價值的試題，過于基礎(chǔ)或過于復雜的試題都不是理想的選擇，如就課后練習冊而言，教師可以給不同的學生布置不同難度的試題，沒必要統(tǒng)一，這是每一位學生認真完成作業(yè)的前提；就形式而言，數(shù)學學科教師也可以擯棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一收、統(tǒng)一批、統(tǒng)一評的形式，充分調(diào)動學生的積極性，完全可以引導學生之間進行交流互動，圍繞有爭議的試題進行必要的討論，這一過程實際上是一個互相學習、互相激發(fā)的良性過程，當然也是一個培育學生核心素養(yǎng)的過程。

三、結(jié)語

從整體上而言，在當前全面推進新課程教育教學改革的特定時代語境下，培育核心素養(yǎng)是一個貫穿高中數(shù)學學科教學全過程的宏觀性命題，作業(yè)是高中數(shù)學學科教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，如果作業(yè)設(shè)計不合理，則是事倍功半的效果，學科教師要著力依托作業(yè)這一特定形式引導學生深刻理解學科知識點，引導學生建立學科知識與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，使學生個體的綜合能力與核心素養(yǎng)得以全面提高，這需要各相關(guān)主體的高度重視和持續(xù)探究，對高中數(shù)學學科教育教學改革的高效推進具有重要意義。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.xwlcp.cn/w/xf/26540.html