軟件信息技術(shù)融合先進制造類專業(yè)促進高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

當(dāng)前全球正處于信息技術(shù)引領(lǐng)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，正重構(gòu)新一代制造業(yè)生態(tài)圈，引發(fā)制造業(yè)生產(chǎn)方式、制造手段、發(fā)展理念和價值鏈的重大變革。2015年5月，我國政府頒布《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，指出中國制造向信息化和智能化發(fā)展的方向。軟件業(yè)作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新最活躍、增長最快的部門，已成為兩化深度融合的關(guān)鍵。軟件信息業(yè)是一技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而傳統(tǒng)制造業(yè)則是一勞動密集型領(lǐng)域，前者如何推動制造業(yè)“智造”升級，是擺在制造業(yè)和教育界面前的一重大挑戰(zhàn)。

強國必先強教，完成中國制造由大變強戰(zhàn)略任務(wù)的關(guān)鍵在人才、根本在教育。對于培養(yǎng)技術(shù)藍領(lǐng)的職業(yè)教育，如何準(zhǔn)確把握新時代制造業(yè)發(fā)展要求，與行業(yè)一起聯(lián)合培養(yǎng)軟件信息操作能力強、行業(yè)操作技能高的復(fù)合型人才，這對我國實現(xiàn)制造強國目標(biāo)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1  當(dāng)前的問題

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量不適應(yīng)制造行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的問題突出。

我國職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才的“生產(chǎn)基地”，目前還沒有做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。很多院校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和組織形式的更新、師資力量配置等多方面與制造業(yè)的最新要求不相適應(yīng)，很多新的信息化技術(shù)內(nèi)容還未及時融入日常課堂教學(xué)中。培養(yǎng)理念上，很多院校還沉迷于“單項冠軍”的培養(yǎng)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)體系尚未建立，如何培養(yǎng)未來制造業(yè)的“多面手”還未形成統(tǒng)一認識。由于培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場的需要，大部分職業(yè)院校的工科畢業(yè)生難以找到適合自己的崗位，呈現(xiàn)“人才過?！?、“人才浪費”的虛假繁榮，在加大就業(yè)壓力的同時，還阻礙“中國制造2025”的順利推進。

職教畢業(yè)生缺乏良好的培育平臺。好鋼還需烈火淬。一直以來中國職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生往往就職于中小型企業(yè)，從事相對低端的工作，給世人一種錯覺：職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生只能從事低端工作，職業(yè)教育是一種低端教育。與此相對應(yīng)，國內(nèi)很多大型、先進或高端制造企業(yè)，對企業(yè)在工程教育中的重要地位及作用缺乏認識，常常設(shè)置較高的入職門檻，職業(yè)教育的畢業(yè)生很難進入，沒有優(yōu)質(zhì)的施展平臺和良好的鍛煉環(huán)境，優(yōu)秀工程技術(shù)人才很難培養(yǎng)出來。這對職業(yè)教育畢業(yè)生和國內(nèi)制造企業(yè)來講，無疑是一種雙輸?shù)慕Y(jié)果。

人才培養(yǎng)模式陳舊，復(fù)合創(chuàng)新型人才匱乏。人才培養(yǎng)多以學(xué)科為本位，強調(diào)學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)，忽視跨學(xué)科和交叉學(xué)科的知識與技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，單一技能居多，綜合技能缺乏。校企合作不充分，產(chǎn)教融合不深入，培養(yǎng)方式過多依靠本校師資力量，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)往往脫離一線真實工作場景，從事較低層次的實踐操作，造成有學(xué)時沒內(nèi)容，有動手沒質(zhì)量，實際工作能力差，中低端人才數(shù)量充裕，高端復(fù)合創(chuàng)新型人才難產(chǎn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生遠不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人的需要。

在技術(shù)人才培養(yǎng)的多個方面都滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。首先，在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)科和專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需要。交叉學(xué)科、新興學(xué)科的平臺建設(shè)滯后，專業(yè)設(shè)置受限于我國相對剛性的專業(yè)目錄，專業(yè)劃分較細，轉(zhuǎn)專業(yè)限制嚴(yán)格，學(xué)生知識面狹窄，尚不能根據(jù)市場需求對現(xiàn)有工科專業(yè)從學(xué)習(xí)方式到教學(xué)內(nèi)容上進行跨學(xué)科、復(fù)合化的調(diào)整或改革。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，制造行業(yè)的新技術(shù)、新工藝還沒有及時加入，部分專業(yè)知識體系的更新速度還落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。最后，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的必經(jīng)之路。然而國內(nèi)制造企業(yè)對職業(yè)教育的重要性還認識不夠，并未實質(zhì)性地參與到工程人才的培養(yǎng)工作中，職業(yè)院校與制造企業(yè)在人才培養(yǎng)的很多方面有合作但不夠深入，有效果但不持久。

2  思考與對策

當(dāng)前我國先進制造企業(yè)正從傳統(tǒng)制造模式向高度信息化、智能化方向發(fā)展，并引發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)和服務(wù)的升級，這些都將導(dǎo)致制造業(yè)內(nèi)涵的新變化，職業(yè)教育必須時刻關(guān)注這些變化及其趨勢，及時修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的新要求。

2.1  改造和擴建制造業(yè)人才培育資源，實施制造業(yè)人才水平提升工程

教育具有滯后性，制造業(yè)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要經(jīng)過技術(shù)和經(jīng)驗長年累月的積累和更新才能鑄造成才。首先，應(yīng)由政府牽頭成立專門的機構(gòu)或部門，整合職業(yè)院校、制造企業(yè)、高等學(xué)府、科研院所和社會培訓(xùn)機構(gòu)等多方面的力量共同建設(shè)工程技術(shù)人才培育資源，建成一批優(yōu)質(zhì)的實踐實訓(xùn)基地、繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺等多種形式的教育資源，提高各項教育資源的配置效率。通過政府購買服務(wù)的方式，接受從在校學(xué)生到從業(yè)人員的各層次制造業(yè)人才的水平提升培訓(xùn)和實踐。以促進就業(yè)和提升水平為導(dǎo)向，推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度與技能人才繼續(xù)教育制度的有機銜接，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機結(jié)合，把繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)納入到制造業(yè)人才執(zhí)業(yè)資格與水平評價體系中，推行學(xué)歷證書考試與職業(yè)資格或水平證書考試的雙證書認證制度，將職業(yè)教育內(nèi)容無縫銜接上職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起制造業(yè)人才學(xué)歷教育與繼續(xù)教育相結(jié)合的工程教育體系框架。將制造業(yè)職業(yè)教育對接上終身學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長的需要，拓寬學(xué)習(xí)和深造的各種渠道，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐，形成穩(wěn)定的制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才知識與技能更新的長效運作機制。

2.2  強化信息技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才

現(xiàn)代制造業(yè)對人才的知識技能結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，要求兼顧扎實的專業(yè)技術(shù)和復(fù)合型的知識背景，只有具備跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合專業(yè)知識技能才能更好適應(yīng)產(chǎn)品的設(shè)計、制造、運行、維護和服務(wù)等需要，因此重點建設(shè)和培養(yǎng)發(fā)展復(fù)合型人才的工程類專業(yè)對推動我國制造業(yè)的發(fā)展意義重大。這要求我們調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，重新搭建涵蓋通用能力、專業(yè)能力和拓展能力的教學(xué)課程體系。在通用能力教學(xué)中，應(yīng)強化現(xiàn)代信息技術(shù)而不只是計算機基本操作的應(yīng)用能力，把軟件編程、網(wǎng)絡(luò)運用等在先進制造企業(yè)中廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)納入其中，同時注重溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)能力教學(xué)中，各院校在保證基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要結(jié)合地域和行業(yè)特征突出各自的特色和風(fēng)格，實現(xiàn)錯位發(fā)展，避免同質(zhì)化傾向和低水平重復(fù)建設(shè)。在拓展能力教學(xué)中，由于信息技術(shù)的深度融合以及服務(wù)業(yè)在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中所占比重越來越大，因此應(yīng)進一步加強這兩個方向教學(xué)內(nèi)容的安排。具體課程開設(shè)上，應(yīng)結(jié)合各地實際情況和先進制造企業(yè)的一般需要，靈活機動地進行設(shè)置。如物流網(wǎng)、模數(shù)電子技術(shù)、人工智能、數(shù)控技術(shù)等都是可以考慮的。多學(xué)科共建跨專業(yè)的教學(xué)課程體系，讓學(xué)生掌握復(fù)合型的知識技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多視角思考和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)，使其能夠應(yīng)對未來制造業(yè)的挑戰(zhàn)。

2.3  完善現(xiàn)代學(xué)徒制，與先進制造企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校應(yīng)加強與先進制造企業(yè)的合作，加快建設(shè)現(xiàn)代教育體系，構(gòu)建更為科學(xué)、合理、高效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代制造業(yè)輸送大批專業(yè)技術(shù)高、信息化水平高、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生應(yīng)具有雙重身份：既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒；既跟學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，也接受企業(yè)的師傅指導(dǎo)。學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和基本技能，還要在企業(yè)接受一定強度的職業(yè)訓(xùn)練，提高實踐操作技能、體驗現(xiàn)代企業(yè)文化。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實際需求共同制定，考核也由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成。讓企業(yè)真正參與到職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程制定、教學(xué)實施到教學(xué)評價的完整過程。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.xwlcp.cn/w/qk/21223.html