如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的家庭作業(yè)

一、家庭作業(yè)的定義

《教育大辭典》對(duì)“家庭作業(yè)”的解釋是：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在《教育詞典》中也把它叫做“課后作業(yè)”，是一種課堂的延續(xù)，旨在通過(guò)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和消化本課的知識(shí)，并把知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用于生活實(shí)際。

二、家庭作業(yè)中的問(wèn)題

 （一）形式單一

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低段兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期是兒童的邏輯思維初步發(fā)展的階段，對(duì)兒童思維發(fā)展有著極其重要的意義，所以在教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)，重視兒童思維活動(dòng)的質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中尤其是在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，卻一味的追求知識(shí)的量，以不變的形式反復(fù)抄寫，讓學(xué)生被動(dòng)，不加思考的作業(yè)，讓作業(yè)變得無(wú)趣且低效。

（二）內(nèi)容脫離生活

“知識(shí)源于生活，用于生活?！彼哉n堂上的知識(shí)也應(yīng)該運(yùn)用到日常生活中去。可是，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)范疇而言，很多教師還是離不開教材，這樣的局限在一定程度上違背了家庭作業(yè)“把知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用于生活實(shí)際”的意義。

（三）家長(zhǎng)角色

除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)家校結(jié)合，抓孩子全面發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的督促是有必要的，在某些方面讓家長(zhǎng)參與其中會(huì)有意想不到的收獲，尤其是在小學(xué)低段。新課程改革背景下，很多家長(zhǎng)都意識(shí)到了，要參與孩子的家庭作業(yè)，可是在日常的家庭作業(yè)中，由于每個(gè)家庭的條件不同，有的家長(zhǎng)只能心有余而力不足了。以致大多數(shù)知識(shí)文化水平低，留守兒童家庭，家長(zhǎng)只參與了孩子作業(yè)后的簽字，并無(wú)真正意義上的參與其中，使家長(zhǎng)的參與流于形式化了。

三、新課改下設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的策略

根據(jù)以上家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重作業(yè)的生活化和重視家長(zhǎng)參與這三個(gè)方面來(lái)解決。

（一）多形式，激興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)低段尤為重要。2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段教學(xué)有明確的要求：“結(jié)合生活培養(yǎng)識(shí)字寫字的興趣。”“激發(fā)閱讀興趣?！薄皩?duì)寫話有興趣。”要求不僅課堂教學(xué)要激趣，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。結(jié)合小學(xué)低段兒童的心理特征，家庭作業(yè)的設(shè)置可在形式上做如下創(chuàng)新。

第一，畫一畫。小學(xué)低段的課文大多伴隨插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，結(jié)合插圖對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)。那么，以人教版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)是一位畫家》為例，為了鞏固學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與掌握，家庭作業(yè)可設(shè)計(jì)為：再讀讀課文，畫一畫風(fēng)兒畫出的美麗景象。這樣的畫一畫不僅可以激起學(xué)生想完成作業(yè)的積極性，開發(fā)想象力，老師也能從中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。

第二，演一演。根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)動(dòng)手操作類活動(dòng)比較感興趣，大多數(shù)孩子都想要積極表現(xiàn)自己。那么，關(guān)于故事性強(qiáng)，對(duì)話類的課文，可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，從而調(diào)動(dòng)其積極性，加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉度，并且也能從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與表達(dá)能力。

第三，做一做。這類作業(yè)形式通常是針對(duì)低段的綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際。有句話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的道理，與其老師多次的引導(dǎo)講解，不如教給方法或給予提示，讓學(xué)生自己去做一做，親身體驗(yàn)一下，這樣既讓學(xué)生感受到了樂(lè)趣，也為交流與寫作積累了素材。

  （二）生活化，可接受

根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的認(rèn)知最主要的是來(lái)源于日常的生活，所以陶行知先生根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)提出了著名的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”要把書本世界與生活世界緊密聯(lián)系在一起。李政濤對(duì)生活與教育更有如下之說(shuō)：“如果書本只是有字之書，生活世界則是一本無(wú)字之書，而且是一本寬闊無(wú)邊的大書?！边@一些列著名言論均體現(xiàn)了生活與學(xué)習(xí)的重要關(guān)系。其實(shí)任何一門學(xué)科的出現(xiàn)都與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文也不例外。因此結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，必須要聯(lián)系生活，不能脫離生活。語(yǔ)文家庭作業(yè)也更要體現(xiàn)生活性，加入生活元素，讓學(xué)生在日常的生活中完成作業(yè)，鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。比如，在教學(xué)書信寫作之后，可以一個(gè)節(jié)日為例，讓學(xué)生回家為家人親手制作一張賀卡，并以書信格式寫上祝福的話。這樣的形式讓學(xué)生不再單一形式的記憶，背誦新知了，而取一代之的則是在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣的形式也是學(xué)生最樂(lè)于接受的。

（三）重參與，促學(xué)習(xí)

    這里的“重參與”強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)的參與。發(fā)展心理學(xué)上把“家長(zhǎng)參與”定義為“在特定領(lǐng)域（教育領(lǐng)域）父母對(duì)孩子給予的努力投入，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，即行為參與、情感參與和智力參與。這即啟示家長(zhǎng)要在行為、情感和智力方面參與到學(xué)生的家庭作業(yè)中去，而非僅僅參與學(xué)生作業(yè)后的簽字。因此在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上，教師要考慮到家長(zhǎng)能否參與其中，有沒(méi)有做到可參與性。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html