對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中初級(jí)聽力課堂提問(wèn)技巧

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中大家普遍遵循“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是用來(lái)交際，交際包括輸入和輸出。聽力教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，只有達(dá)到一定量的輸入才能有效輸出。聽力教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。聽力教學(xué)中學(xué)生課堂的主體，教師是課堂的組織者。有效的教師提問(wèn)對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程起到重要作用。

1.課堂提問(wèn)的功能

1.1師生溝通功能

    每次上課前教師都要組織教學(xué)，師生相互問(wèn)好、點(diǎn)名等。若有學(xué)生遲到或缺席教師應(yīng)向其他同學(xué)詢問(wèn)原因，適時(shí)予以關(guān)愛或幫助。沈陽(yáng)四季分明很多留學(xué)生獨(dú)自在外求學(xué)不太適應(yīng)沈陽(yáng)的天氣，教師也可依天氣適當(dāng)詢問(wèn)同學(xué)感受提醒其注意防病。組織教學(xué)的1、2分鐘提問(wèn)可以增進(jìn)師生間的情感，促進(jìn)師生間的了解，有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，有利于課堂教學(xué)的開展。    

1.2引起學(xué)生注意功能

學(xué)習(xí)心理學(xué)有“先行組織者”的概念。認(rèn)為教師在上課之前提示學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有助于學(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

如在聽《初級(jí)漢語(yǔ)課本》第三冊(cè)56課第三題之前教師就可以先提問(wèn)：聶耳是誰(shuí)？他從小愛好什么？他和誰(shuí)散步了？那是什么時(shí)候？

帶著問(wèn)題聽錄音有助于學(xué)生集中注意力取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.3啟發(fā)學(xué)生思考功能

大哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中曾采取了“問(wèn)答法”，通過(guò)不斷的追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考最終得出結(jié)論。蘇格拉底稱其為“助產(chǎn)術(shù)”，他認(rèn)為得出結(jié)論的是學(xué)生，他本人起到的作用僅僅是促進(jìn)學(xué)生思考。聽力教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)也是有要求的，這主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成。

例如：錄音：我排了半天隊(duì)才買到這張票。

      師問(wèn)：我在干什么？

            我排隊(duì)時(shí)間長(zhǎng)嗎？

            票好買嗎？

            我在哪？

    時(shí)間、地點(diǎn)、推斷言外之意是漢語(yǔ)水平考試的常見考點(diǎn)，教師一定要在平時(shí)教學(xué)中著意訓(xùn)練學(xué)生，提高其思維品質(zhì)。

2.課堂提問(wèn)的類型

課堂提問(wèn)可以分為無(wú)疑而問(wèn)和有疑而問(wèn)兩種類型。

2.1無(wú)疑而問(wèn)

無(wú)疑而問(wèn)指的是提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題。大多數(shù)課堂提問(wèn)教師都是已經(jīng)知道答案的，屬于無(wú)疑而問(wèn)。無(wú)疑而問(wèn)的答案大多是確定的，只是用來(lái)考查學(xué)生的記憶、理解能力，幫助學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。

例如：錄音：小王買了一本書。

      師問(wèn)：誰(shuí)買了一本書？

            小王買了幾本書？

通過(guò)回答問(wèn)題學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行了模仿，訓(xùn)練了輸出。

無(wú)疑而問(wèn)還可以用于組織教學(xué)。

例如：這個(gè)問(wèn)題就討論到這好吧？

      請(qǐng)保持安靜好嗎

疑問(wèn)句要比祈使句語(yǔ)氣委婉，在表示一些禁止功能時(shí)采用疑問(wèn)句的形式符合禮貌原則可以照顧到同學(xué)的面子。

2.2有疑而問(wèn)

有疑而問(wèn)指的是提問(wèn)者還未知道答案的問(wèn)題。這一類問(wèn)題往往是開放性答案。學(xué)生能夠自由發(fā)揮，各抒己見。有利于活躍課堂氣氛。聽力理解需要了解文化背景，學(xué)生如果不了解語(yǔ)言的文化背景就不會(huì)理解語(yǔ)言本身。

例如：錄音：甲：吃了嗎？

            乙：啊。散步呢？

      師問(wèn)：在你們國(guó)家熟人見面時(shí)如何打招呼呢？

外國(guó)人初遇這樣的句子很難理解。一般我會(huì)通過(guò)一段互動(dòng)讓學(xué)生理解“吃了嗎”是中國(guó)的問(wèn)候方式。倫敦霧多因此人們很關(guān)注天氣，漸漸的兩個(gè)人見面就以談?wù)撎鞖鈦?lái)開始交談。舊中國(guó)老百姓缺糧食所以吃飽飯就是中國(guó)人感到幸福的事，人們便以“吃了嗎”來(lái)開始談話。

3.課堂提問(wèn)形式

3.1疑問(wèn)句

3.1.1是非問(wèn)

初級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平較差，是非問(wèn)是疑問(wèn)句中最簡(jiǎn)單的形式因此在初級(jí)聽力中是非問(wèn)使用的頻率較高。

例如：錄音：我不相信你？

      師問(wèn)：說(shuō)話人相信你嗎？

    是非問(wèn)往往幫助學(xué)生判斷聽力材料內(nèi)容。

3.1.2選擇問(wèn)

選擇問(wèn)是封閉的答案，易于理解，使用頻率較高。

例如：錄音：張麗去北京，李紅去上海。

      師問(wèn)：張麗去北京還是上海？

選擇問(wèn)用于幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力。 可用于聽后選擇正確答案環(huán)節(jié)。

3.1.3特指問(wèn)    

特指問(wèn)是很重要的一個(gè)提問(wèn)類型，要幫助學(xué)生理解，誰(shuí)，什么，哪，等疑問(wèn)代詞。

例如：錄音：昨天他去銀行換錢了。

            昨天——時(shí)間——什么時(shí)候

            他  ——人物——誰(shuí)

            銀行——地點(diǎn)——哪

            換錢——事件——做什么

“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”都是關(guān)鍵詞。特指問(wèn)指引學(xué)生迅速捕捉句子的關(guān)鍵詞，幫助其理解文本?？捎糜谡Z(yǔ)段理解環(huán)節(jié)。

3.2肢體語(yǔ)言

所謂肢體語(yǔ)言就是教師重復(fù)聽力材料中的段材料后停頓用手勢(shì)命令學(xué)生補(bǔ)全或重復(fù)句子。采用手勢(shì)輔助提問(wèn)需要在學(xué)期初就同學(xué)生約定手勢(shì)的含義，這種提問(wèn)方式有助于密切師生配合，節(jié)省時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

例如：錄音：他拿著一本中文畫報(bào)。

      師問(wèn)：他拿著？手同時(shí)向上揚(yáng)

      生答：一本中文畫報(bào)。

      教師板書“畫報(bào)”

      師讀：畫報(bào)。手指板書。

      生答：畫報(bào)。

這種提問(wèn)幫助學(xué)生復(fù)述聽力文本，訓(xùn)練記憶力與聽說(shuō)能力。 可用于模仿、辨音等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.初級(jí)聽力課堂提問(wèn)特點(diǎn)

初級(jí)聽力課堂提問(wèn)特點(diǎn)是由依據(jù)初級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而決定的。初級(jí)學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備較少，能力尚未形成。因此初級(jí)聽力教師課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

4.1簡(jiǎn)單原則

   初級(jí)聽力課上的教師提問(wèn)盡量要簡(jiǎn)單易懂。不論是詞語(yǔ)選擇還是句式選擇都要先易后難。并且提問(wèn)形式一旦選定要有較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性，等待學(xué)生習(xí)慣一種提問(wèn)形式后再改變其他提問(wèn)形式。初期教師提問(wèn)語(yǔ)速也要適當(dāng)放緩，待師生相互熟悉后才可慢慢變?yōu)檎ＵZ(yǔ)速。

4.2互動(dòng)原則

初級(jí)聽力課堂提問(wèn)的目的是增進(jìn)師生情感，促進(jìn)課堂教學(xué)。提問(wèn)不要造成學(xué)生緊張感。提問(wèn)后要留給學(xué)生一定時(shí)間思考。提問(wèn)要面向所有的學(xué)生，覆蓋面要廣。點(diǎn)名提問(wèn)要采用隨機(jī)形式。這樣才能調(diào)動(dòng)所有人跟著教師的思路學(xué)習(xí)。

4.3鼓勵(lì)原則

   學(xué)生回答問(wèn)題后教師一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并且點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主。如非偏誤性錯(cuò)誤不必見錯(cuò)就改。初級(jí)班的學(xué)生需要的是肯定和鼓勵(lì)，只有這樣才能建立起他表達(dá)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html