PBL模式在小學語文教學中應用情況的調(diào)查報告

PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設(shè)計，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應用PBL模式所產(chǎn)生的實際效應有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業(yè)學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應用情況的調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學語文教師就相關(guān)問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：

一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定

從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調(diào)查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。

PBL模式在小學語文教學中的廣泛應用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。

中國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?nbsp;【1】強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強調(diào)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體發(fā)展的綜合性學習。新時期人才培養(yǎng)目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。

而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發(fā)展與創(chuàng)新空間——即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎(chǔ)，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構(gòu)知識并形成學習的技能。

正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應用該模式的經(jīng)驗方面也日益豐富。

二、目前小學語文教師在應用PBL模式教學時經(jīng)常面臨的困難

1.教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；

2.非結(jié)構(gòu)化問題的確定有一定難度；

2.解決問題的過程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來講，較之傳統(tǒng)的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：

（一）保持持續(xù)、廣泛的學習

小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業(yè)的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。

（二）在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點

1.設(shè)計問題階段

在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎(chǔ)和起點，也是學習內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計和提出是整個工作過程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：

（1）進一步把握問題設(shè)計的標準

實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結(jié)？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發(fā)學生探究的興趣？

（2）充分明確教學的目標

問題要能體現(xiàn)教學目標，問題解決的過程應該就是教學目標實現(xiàn)的過程。

（3）深入思考、集思廣益

問題的產(chǎn)生可以是教師獨立思考的結(jié)果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結(jié)果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質(zhì)量得到相應的提高。

（4）堅持從學生實際出發(fā)的原則

針對小學生年齡小、注意力容易分散、學習耐力和思維深度廣度都相對有限的特點，問題的設(shè)計應該把握這樣幾點：

①讓問題更加有趣，以激發(fā)學生研究問題的興趣，積極營造快樂學習的氛圍；

②讓問題更加生活化、情境化，讓學生們能結(jié)合的生活實際來研究問題、解決問題；

③讓問題難度更加貼近學生的實際，避免因為問題過難而使學生失去信心。

2.解決問題階段

（1）采用混合PBL模式

按照Savin.Baden的分類方法，PBL模式可分為純PBL模式和混合PBL模式。【2】純PBL模式對學習者各方面的能力提出了更大的考驗，因為在純PBL模式的學習過程中，學習者需要完全依靠自己來解決問題，學習難度相對更大。而在混合PBL模式中，學習者可以得到老師一定程度的幫助，老師提供的包括開設(shè)講座和專題介紹在內(nèi)的這些幫助，能有效地提高學習者解決問題的信心、縮短學習者解決問題的時間，這對于剛剛參與這種教學模式的學習者而言，作用尤為明顯。

小學語文的學習者，是6-12歲為主的兒童，由于受到自身身心發(fā)展特征的影響，他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思概括和協(xié)作交流等學習能力方面的局限性是客觀存在的，如果采用純PBL模式進行教學，確實容易出現(xiàn)耗時久、學習過程缺乏控制調(diào)節(jié)等問題。而采用混合PBL模式，學生學習的難度能得到不同程度的降低，知識更易系統(tǒng)化，可以明顯提高學生們的學習興趣、學習信心和學習效果。

（2）遵循循序漸進的原則

需要指出的是，在采用混合PBL模式的同時，教師還要遵循循序漸進的原則。由低年級到中年級、再由中年級到高年級，學生的各方面能力都在不斷變化，小學語文教師應該在認真觀察、評估學生實際和充分考慮學生學習能力變化的基礎(chǔ)之上，不斷調(diào)整混合PBL模式中教師提供幫助的力度，讓學生們盡量發(fā)揮自己的能量來解決問題。

（3）及時正面鼓勵

以肯定評價為主，及時、充分地給與學生鼓勵，能讓學生在學習的過程中進一步增強信心、獲取動力并得到學習的快樂和滿足感，這對問題的高效解決能起到明顯的推動作用。

小學是兒童形成良好學習習慣和提高學習能力的的重要時期，在這一時期，如果教師能夠借助PBL模式的教學，有效、充分地提高兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思概括和協(xié)作交流等方面的能力，這對他們后來的發(fā)展將產(chǎn)生非常積極而深遠的影響。為了實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，小學語文教育工作者們需要不斷努力提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷大膽嘗試、不斷反思總結(jié)，以使PBL在小學語文教學中能發(fā)揮出更大的積極效應，從而幫助學生成為符合新時代需要的人才。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html