小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的“疾癥”及“診療”

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息、開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。2011版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力。但當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)狀況不如人意，本文就此談?wù)効捶ê妥龇ǎ?/p>

一、“疾癥“之處

縱觀當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)中存在“病癥”是：

1、課堂中，師生缺乏互動交流，往往是教師提問題，學(xué)生回答。學(xué)生缺少思考的時間，成為課堂教學(xué)的被動接受者。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。現(xiàn)實的課堂上，大多數(shù)還停留在老師提問題，學(xué)生作答的層面上。而教師的關(guān)注點也是學(xué)生的回答是否和自己的教學(xué)預(yù)設(shè)一樣，而忽視學(xué)生的獨特感受。從而使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。具體表現(xiàn)為：一是教師只管提出問題，這樣，收不到合作學(xué)習(xí)的實效；二是課堂缺乏合作討論的氛圍，過于緊張、嚴(yán)肅。

3、語文課堂上教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力，如：朗讀能力，課堂上基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。學(xué)生當(dāng)然不會從讀中悟、讀中生情了。

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩張皮，學(xué)生為寫作文而寫作文，課堂上缺乏寫作指導(dǎo)，學(xué)生在寫作文時當(dāng)然會無話可寫了。

二、“診療”策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！贬槍σ陨闲W(xué)語文課堂教學(xué)中的種種“病癥”，我的想法是：

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗性朗讀。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。教師在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，通過朗讀來獲得情感體驗，獲得思想啟迪。當(dāng)然，不同的人對同一篇文章的體會有不一樣的地方，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，對文本進(jìn)行個性化解讀。如：蘇教版第11冊《負(fù)荊請罪》第二幕主要講廉頗的負(fù)荊請罪，從而表現(xiàn)廉頗的知錯就改。在讀完后，我讓學(xué)生談一談你眼中的廉頗。有的說：我看到了一個知錯就改的廉頗；有的說：我看到了一個居功自傲的廉頗；有的說：我看到了一個老邁昏庸的廉頗；有的說：我看到了一個糊涂的廉頗……這時，再讓學(xué)生朗讀。由于學(xué)生進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意的、體驗性朗讀，學(xué)生成了閱讀的主人，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也對廉頗形成全面的認(rèn)識。

二、樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無時不有?！?/p>

因此，教師要樹立“大語文”教育觀，不僅在課堂上要認(rèn)真上好閱讀課，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界。加深學(xué)生的人文底蘊。在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，發(fā)展思維。如在教學(xué)蘇教版第12冊《天游峰的掃路人》一文后，老師推薦學(xué)生課外閱讀《挑山工》，由于這兩篇文章都是寫人的，而且寫的都是風(fēng)景區(qū)的人，表達(dá)的中心也差不多，使學(xué)生更好地了解掃路人的特點。從中獲得人生的啟迪。

三、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的模式，變成了以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的溝通和交流。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)有著重要的作用。如：教學(xué)蘇教版第11冊《船長》一文時，第二部分“黑暗中一段簡短有力的對話”時，我采用分角色朗讀的方式組織教學(xué)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)明確角色（船長、洛克機(jī)械師、奧克勒大副），再進(jìn)行合作朗讀，然后在全班選幾個組進(jìn)行分角色朗讀表演，教者相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生都能用急促的語速讀出情況的危急，用凝重有力的語調(diào)讀出命令的威嚴(yán)。從而大大地提高了教學(xué)的實效性。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文老師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究文本。在閱讀中，珍視學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所收獲，并通過激勵性評價，讓學(xué)生真正愛上語文，做閱讀的主人！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html