讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

情境教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文是工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科。其次，情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，在感悟中學(xué)習(xí)非常重要。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、以圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含著語(yǔ)言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的一致，會(huì)獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂(lè)渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時(shí)，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國(guó)河山的美麗可愛(ài)，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說(shuō)的時(shí)候，展開(kāi)想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)。然后，回到課文寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過(guò)感情朗讀，通過(guò)評(píng)議朗讀情況，進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美、熱愛(ài)之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)，既輕松又愉快。

二、以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力為主創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境

開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式說(shuō)話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B(niǎo)，我要飛到大樹(shù)上快樂(lè)地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹(shù)林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_(kāi)了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)！

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該得到很好的執(zhí)行。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在許多缺陷，“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書(shū)，讀活書(shū)，活讀書(shū)”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html