高職教育的“高”與“職”的探討

高職教育到底姓“高”還是姓“職”？這個(gè)問題不厘清，將會(huì)造成高職人才培養(yǎng)理論基點(diǎn)模糊，引起人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、考核方式等各方面亂象叢生。目前在高職學(xué)院的實(shí)踐中有兩種極端，學(xué)歷教育傾向者認(rèn)為高職教育姓“高”， 過分重視知識(shí)系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重，造成高職學(xué)生動(dòng)手能力、問題分析解決能力很差，不能勝任現(xiàn)代企業(yè)崗位；而另一極端認(rèn)為高職教育應(yīng)該姓“職”，其表現(xiàn)是“唯技術(shù)化”，將課程設(shè)置職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化、專業(yè)技術(shù)要求崗位化。簡(jiǎn)單照搬中職的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，不管知識(shí)、技能是否完整，只要“夠用”就行。表現(xiàn)最典型的是當(dāng)前高職教育大量存在的“功利化”傾向，把高職教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”，有些高職教育甚至淪為了企業(yè)崗位培訓(xùn)，大量的基礎(chǔ)知識(shí)一概不講，只注重培訓(xùn)一線崗位上的技能。有些教育者本身對(duì)“高職教育”有著片面化理解，認(rèn)為高職教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成。這種做法的害處已經(jīng)在顯露：學(xué)生的適應(yīng)性越來(lái)越差、越來(lái)越不受企業(yè)歡迎，而且從就業(yè)開始，學(xué)生的職業(yè)生涯越來(lái)越窄，很難進(jìn)入高一級(jí)的發(fā)展平臺(tái)，很多學(xué)生長(zhǎng)期處于一線操作崗位。應(yīng)該說(shuō)，這兩種傾向都不利于學(xué)生就業(yè)以及更進(jìn)一步發(fā)展。

高職教育同時(shí)承擔(dān)著高等?？茖W(xué)歷教育和職業(yè)教育，因此它同時(shí)受職業(yè)教育和學(xué)歷教育的規(guī)律制約，但其本質(zhì)特征是職業(yè)教育，即培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到育人的目的，所以分析高職教育到底姓“高”還是姓“職”的邏輯起點(diǎn)還是應(yīng)該從企業(yè)入手，要了解企業(yè)到底需要什么樣的高素質(zhì)技能型專門人才（當(dāng)然同時(shí)要考慮高技能人才的個(gè)人需求及發(fā)展），然后再討論高職教育的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)我們的調(diào)研，企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才有以下特點(diǎn)：一線性——高技能人才的崗位在生產(chǎn)的一線，他們直接接觸生產(chǎn)工藝、原料，在企業(yè)的最前沿；熟練性——要求具備熟練的操作技能，能完成日常的常規(guī)工作；規(guī)范性——他們的操作要求符合一定的標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造性——他們平時(shí)要處理的任務(wù)有一定的復(fù)雜性，通常沒有固定做法可供參考，必須根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地找出解決方案；職業(yè)性——必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。

根據(jù)企業(yè)的要求，我們發(fā)現(xiàn)高職教育主要由三大模塊組成，“一是作為一個(gè)一定層次的社會(huì)人的通用知識(shí)和能力，主要有一定層次的公共課來(lái)承擔(dān)；二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學(xué)科知識(shí)，主要由一定層次的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)承擔(dān)；三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來(lái)承擔(dān)?！雹谒裕呗毥逃锛扔袑W(xué)科教育，又有職業(yè)教育，而學(xué)歷教育應(yīng)該服務(wù)于職業(yè)教育，這體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置及課程安排都要符合職業(yè)要求，是從掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科知識(shí)自身的完整體系出發(fā)。高職教育里的非職業(yè)課程，以及一些的專業(yè)邊緣課程都是為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的。比如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，就為將來(lái)高技能人才升級(jí)打下基礎(chǔ)，而信息獲取能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、開放的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系又為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了保證。此外，為了保證高職學(xué)生更好地與職業(yè)掛鉤，高職教育應(yīng)建立學(xué)生寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)基底和較高的操作技能平臺(tái)，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不僅局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而是多種能力和素質(zhì)的綜合體。高職教育應(yīng)重視高職學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和技能去迎接未來(lái)多變且多元的社會(huì)職業(yè)。這樣看來(lái)，高職教育應(yīng)該以“職”為主，“高”是來(lái)修飾“職”的。那么，高職教育中的“高”又如何理解呢？

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)同志早在2004年就指出，高等職業(yè)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才。而教育部職成司高職高專處處長(zhǎng)范唯也認(rèn)為，目前高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入應(yīng)該高，并且一定要有文化知識(shí)的積淀，誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度，正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本。 這應(yīng)是對(duì)高技能人才的權(quán)威的界定。高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關(guān)。高職的“高”，不僅是辦學(xué)層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求?！案呗毥逃俏覈?guó)高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任”（教育部教高[2000]2號(hào)文件），據(jù)此，有些研究者認(rèn)為，高職的“高”，可從三個(gè)維度來(lái)定義。一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征，知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性增強(qiáng)；二是專業(yè)理論層面，強(qiáng)調(diào)智能性與技術(shù)性并重，為適應(yīng)高新技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專業(yè)理論和了解前沿性的專業(yè)成果；三是專業(yè)技術(shù)層面，高職培養(yǎng)的“高技能專門人才”是智能型、研發(fā)型的技術(shù)人才，不僅掌握所從事的技術(shù)崗位內(nèi)的高新技術(shù)，精通所從事的崗位技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)革新的需要，能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的技術(shù)問題，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研發(fā)和幫帶中級(jí)技術(shù)人員的能力?？梢?，高職培養(yǎng)的人才非一般的技工型人才①。筆者認(rèn)為，高職的“高”還體現(xiàn)在個(gè)人的高素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展方面。調(diào)查顯示，企業(yè)聘用一般技能型人才優(yōu)先考慮的因素排前三位的依次為“工作態(tài)度”、“崗位技能”和“職業(yè)道德”。良好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)往往是企業(yè)對(duì)技能人才的首要要求，所以高素質(zhì)也是高職教育人才培養(yǎng)的目的之一。此外，高職學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后3年左右就可能面臨個(gè)人發(fā)展，崗位升級(jí)的問題。如果在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本技能（含專業(yè)技能和綜合技能，比如溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)能力等）和基本素質(zhì)有重大欠缺，則會(huì)嚴(yán)重影響其職業(yè)生涯，造成長(zhǎng)期處于一線操作崗位，很難獲得個(gè)人全面的提升。

厘清了高職教育姓“高”還是姓“職”的問題，很多高職教育爭(zhēng)論的問題就迎刃而解了。比如專業(yè)設(shè)置，就必然是以企業(yè)需要的職業(yè)要求為主，提供學(xué)生較寬的學(xué)科背景和跨專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本符合崗位需要，并為學(xué)生今后升職提供廣闊的空間；而高職教育的培養(yǎng)方式也就必然是以“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”為主，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)相互融通，理論與實(shí)踐的深度融合，既有“學(xué)中做”，又有“做中學(xué)”，學(xué)科教育與職業(yè)教育有機(jī)地融為一體。再如教學(xué)評(píng)價(jià)，高職教育要建立以職業(yè)素質(zhì)為主，并涉及今后職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)（比如溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)能力等）為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而避免以學(xué)科體系的完整性作為考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，專業(yè)內(nèi)任何課程都要考慮該課程在培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)及發(fā)展所起的作用，要深入挖掘課程中的職業(yè)因素，并加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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