國內(nèi)英語教育對外籍教師教學信念的影響

 一．研究背景和動機

隨著全球化的發(fā)展，英語學習熱在已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。為了給學生提供純正的語言環(huán)境，很多國家和地區(qū)大量招錄外籍教師到教育機構(gòu)教授英語。

雖然已經(jīng)有越來越多的學者開始關(guān)注教師信念, 但很少有學者在中國英語教育體制下研究外籍教師的教學信念。本項研究將深入探討在中國大學英語教育中，外籍教師教學信念是否會受到中國英語教育體制的影響，及其教學信念是否會因此改變。并且通過外籍教師對教學的觀點和建議，筆者想在這方面對未來的研究和實踐提供能有一些的建議。

    二．文獻回顧

在高校的英語專業(yè)學生調(diào)研中，很多調(diào)研者發(fā)現(xiàn)相對于本國教師，在外籍教師課堂上學生效率更高。

目前，對二語習得的研究擴展到了對教師的研究。而教師的主體性認識對于教師行為有著重要影響（王慧霞,2008）。

通過個案研究發(fā)現(xiàn)外籍教師和國內(nèi)教師教學信念的最大不同是他們的教學方法。外籍教師是以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法，本國教師是以技能和語法為基礎(chǔ)的方法，并強調(diào)課堂紀律以及英語考試。因此，本文將把中國大學英語等級考試作為一個能影響外籍教師教學和信念的一個因素，考察外籍教師會不會因此而改變教學信念。

    三．研究方法

本文深入探討外籍教師的教學信念和教學實踐會不會受到國內(nèi)英語教育體制的影響。因此本研究主要深度挖掘2個問題，第一是外籍教師的教學信念和教學實踐，第二是外籍教師的教學信念變化。本項研究采用是案例分析方法。主要的數(shù)據(jù)采集來自半結(jié)構(gòu)化訪談。Cohen（1994）指出，在質(zhì)性研究中，單純依賴一種方法會導(dǎo)致偏差。因此本文采用了三角測量法，加入了課堂觀摩和教學資料搜集其他兩種方法。

受試是大連工業(yè)大學外國語學院的一名外教Mike。Mike選擇的教學班是管理學院信管專業(yè)112班，負責教授口語和寫作課。訪談主要包括4個方面，關(guān)于英語學習和英語學習者的信念，關(guān)于英語教學的信念，關(guān)于國內(nèi)教師和外籍教師差異，關(guān)于中國英語教育。課堂觀摩是考察教師的教學信念和教學行為是否一致的。教學資料搜集包括教學大綱，學生作業(yè)和考核方法。

本研究采用編碼，分組，架構(gòu)關(guān)系，演示四個步驟分析搜集到的數(shù)據(jù)。

    四. 結(jié)果

    1. 對英語學習和學習者的理念

Mike建議最好的學習語言方式就是完全沉入到語言環(huán)境中并且盡可能多的接受所學語言。

和中國教師不同，Mike對考試分數(shù)不是十分敏感。他認為良好的語言學習者首先應(yīng)該有一個正確的學習態(tài)度以及積極的課堂表現(xiàn)。所以在他的學生期末考核中，有積極課堂表現(xiàn)的學生要比平時測驗分數(shù)高的學生成績更好。

    2. 教學信念

Mike的教學理念：教師應(yīng)該快樂的貼近生活的教授英語來激勵學生的學習興趣。并且，教師還應(yīng)該懂得學生所需，并相應(yīng)的調(diào)整自己的教學計劃。

比如，在一次作文考試中，有學生把“花心”寫成flower heart。為了和同學闡明在中國學生英語漢化的問題，他找了一篇Hollywood Stars文章, 然后用在線翻譯軟件翻譯出的結(jié)果給大家看。結(jié)果學生們被翻譯中的錯誤連篇弄得哄堂大笑。從學生這種積極態(tài)度來看，Mike在設(shè)計他的教學活動的時候是把他的教學理念放到了他的教學活動中。

但是，Mike還是被環(huán)境改變很多。比如，他提到他不喜歡學校把學生的成績看得很重，但最后他覺得這是可以理解的和可行的。因為他發(fā)現(xiàn)學生會因為成績而改變對課程的重視程度。

    五. 結(jié)論和建議

在本項個案研究中，Mike的輕松快樂學英語理念雖然得以實踐，但還是被環(huán)境挑戰(zhàn)。其中教育體制是起到一個主導(dǎo)作用的。

Mike曾經(jīng)以為他就是來教學生文化和英語的。但是，因為他的學生關(guān)注四級，他在教學生時候會把某個單詞標上和四級有關(guān)。從自然而然在快樂的環(huán)境中學習英語到通過應(yīng)試導(dǎo)向的教育方法激勵他的學生，你會發(fā)現(xiàn)他原來的教學理念和現(xiàn)在教學理念的差距。

在采訪中，Mike提到，學生為了在短時間完成考試，他們沒有選擇只能快速回答每一個問題。在這種教育下，人們更多的關(guān)注學生的分數(shù)而不是他們的努力。這種產(chǎn)品導(dǎo)向文化也會產(chǎn)生其他問題。比如學生缺少獨立生活的技巧。當所有的事情都只有一個正確答案，學生很自然的會失去想出其他方法的能力。

根據(jù)這項研究， 研究者愿為相關(guān)的制定者和學校招錄外籍教師提供一些啟示。

首先，研究者建議，政府應(yīng)該設(shè)計和制定一個外籍教師資格證書計劃，讓他們對中國文化和語言有一個基本的了解。

其次，學校應(yīng)該為外教和國內(nèi)英語教師提供更多的互動。外教和國內(nèi)英語教師應(yīng)該有機會討論交換意見，怎樣教課，怎么樣和對方合作。當國家已經(jīng)把人才競爭提高到國家競爭力時，我想人才培養(yǎng)首先必須改變教育的方法。

因為學術(shù)計劃和時間的限制，本論文主要有2個局限：

首先，沒有一個長期的課堂觀察和外教的詳細簡紹。

第二，這項研究沒有把本國教師發(fā)放入到研究中做一個對比研究。

根據(jù)以上提到的局限，有兩個建議，希望未來能對這個研究有完善。首先，未來研究者應(yīng)該有一個長期的課堂觀摩來發(fā)掘教師的教學實踐找到更多教師理念和課堂實踐的關(guān)系。第二，作者應(yīng)該把本國英語教師放到研究中對比研究。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html