創(chuàng)語文高效課堂的好幫手——插圖

隨著現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的大量應用，為了體現(xiàn)課堂形式上的花樣翻新，老師們把大量的時間放在制投影、做課件上，語文教材的一部分——課文插圖卻越來越被老師們忽視以致視而不見了。         

《語文課標》指出： “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力?！闭n文插圖是最便捷的課程資源，我覺得只要充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能大大提高語文教學的效率。在課堂教學中課文插圖具有以下輔助作用：

一、激趣導入。

　學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖引導新課，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《長城》一課時，首先指導學生看圖，學生立刻被那盤旋在崇山峻嶺間的“長龍”吸引住了，“為什么修它？怎么建的？”就會迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內容了也為掌握新的知識打下良好的基礎。

二、輕松識記。

教學漢語拼音時，教材都配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音和表形的，利用這些生動有趣的圖畫，幫助學生學習拼音，不但很快的記住讀音而且也能很快的記住寫法。在識字教學中巧用插圖，就能激起學生識字的興趣，提高識字的效率。如《口耳目》這篇課文，要認識的字有12個，為了讓學生有效識字。在認字前，我先讓學生看圖，說說圖中畫的是什么？把抽象的漢字與具體事物聯(lián)系起來，再加上插圖形象的表形功能，很快完成了學習目標。

三、解詞釋句

在學習語言文字的過程中，學生受生活環(huán)境和閱歷的限制，對課文中的某些詞句理解起來有點困難。這時，恰到好處地利用教學插圖，往往難題迎刃而解。

如在教學《北京》時，農村二年級學生對“立交橋”不明白，我引導學生仔細觀察圖后，他們就立刻知道了立交橋是什么樣的，有什么作用。

學習古詩詞時，插圖的解釋作用就更大了。在學習《村居》時，學生一開始對“忙趁東風放紙鳶”中的“紙鳶”不理解，我讓學生邊看圖、邊讀詩，學生看了課文插圖后一下就明白了，紙鳶就是風箏。學習《山行》一詩時，我建議學生將圖與詩聯(lián)系，讀讀看看想想。學生讀著詩，看著圖，感悟頗豐：“石徑、楓林、霜葉”鮮活地映現(xiàn)在了腦海里，從云霧繚繞山頭的圖景中還悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學生從具體形象獲得了對詩意的深刻感悟。

三、準確理解文本。

大部分課文插圖都是對課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，如果抓住這一特點，就可以很好地幫助學生理解課文內容。在教學《長城》時，我始終讓學生結合課文插圖理解課文，學生不但很快理解了“崇山云嶺、蜿蜒、垛子、射口、瞭望口”等詞語，還進一步理解了“這樣氣魄雄偉的工程”的意思，體會到了古代勞動人民修筑長城的艱難，看到了他們的聰明才智，對我國勞動人民的敬佩之情油然而生。還有《一幅名揚中外的畫》、《秦兵馬俑》等課文，利用插圖幫助學生理解，都會取得事半功倍的作用。

四、培養(yǎng)觀察力。

　　指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞各年段要求及本章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

五、引發(fā)想象。

愛想象是小學生的特點，課文插圖雖是根據課文內容而作，但其內含的信息量往往勝于文字。畫面之外的內容，要靠學生的聯(lián)想、想像來補充。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物。如教學《賣火柴的小女孩》時，我讓學生結合插圖想象：“小女孩擦燃一大把火柴時還看到了什么？想到了什么？”給了學生自我想象的空間，“她看到了奶奶給她做的年夜里要穿的漂亮的新衣服”；“她看到了奶奶給她做了一頓美味大餐”; “她會想過了年她就會走進那個渴望已久的校園了”;大家暢想的都那么美好，可現(xiàn)實是小女孩被餓死了、凍死了，同學們的同情之心無以言表，更加憎惡那個貧富懸殊的社會，理解了作者對這種不合理制度的不滿，對窮苦人民的深深同情。此舉不但激起學生思維的火花，還輕松的領會了課文表達的思想感情。

六、培養(yǎng)說話能力。

教師指導學生觀察插圖基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。當然，這種說話能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是在教師長期不斷的訓練下得以逐步提高的。教師根據各學段要求，從一年級開始就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之獲得表述能力。

總之，只要教師具備課程開發(fā)意識，充分挖掘課文插圖的資源效能，就能大大提高我們語文課堂效率，提高學生的整體素質。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更高效。

本文來源：《文學教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html