初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探析

教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的重要方面。教學(xué)提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)提問(wèn)中，要立足于教材，整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以形成促進(jìn)機(jī)制的提問(wèn)的教學(xué)效果。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)模式，對(duì)以層次性和循序漸進(jìn)式的方法，來(lái)形成有效地提問(wèn)教學(xué)，并具有較好的教學(xué)效果。據(jù)此，在初中歷史教學(xué)的改革進(jìn)程中，要切實(shí)做好提問(wèn)式教學(xué)模式的建設(shè)，以系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量。

1初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.1提問(wèn)要立足于教材，貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知

教師在提問(wèn)前，要立足于教材，把課本知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)答的方式，進(jìn)行課堂的探究性教學(xué)。提問(wèn)是門藝術(shù)，也是強(qiáng)調(diào)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。于是，教師的提問(wèn)要貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知，以便于對(duì)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展。同時(shí)，初中生的認(rèn)知和思維方式是多變的，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)潔而富有意義，可以做到以“一問(wèn)”蓋全文、以“一問(wèn)”引學(xué)生思考，這點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)水平和提問(wèn)藝術(shù)提出了更高的要求。

1.2提問(wèn)要整合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以問(wèn)題的藝術(shù)性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生

很大程度上，教師的提問(wèn)效果取決于問(wèn)題與學(xué)生個(gè)性的融合度，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣度，是調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題參與性的關(guān)鍵。教師的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)要整合學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)學(xué)生感興趣的話題和元素都可以作為提問(wèn)技巧的重要元素，諸如提問(wèn)中加入“親”、“小蘿莉們”等提問(wèn)詞匯。且教師在提問(wèn)時(shí)，切勿生硬的逼迫式的進(jìn)行，這不僅不能帶動(dòng)學(xué)生的參與性，反而會(huì)破壞課堂秩序，影響師生的感情。

1.3提問(wèn)要和諧，注重師生關(guān)系的建立

    提問(wèn)是師生雙邊參與的過(guò)程，在實(shí)際的提問(wèn)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)教師“自問(wèn)自答”的尷尬情況。于是教師以“強(qiáng)迫”的方式，實(shí)施問(wèn)題的問(wèn)答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關(guān)系，不利于和諧課堂的建設(shè)。

2良好的初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

教學(xué)是師生教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教師的教與學(xué)生學(xué)的重要性。而提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺失的部分，這就要求教師在提問(wèn)中要具備良好的提問(wèn)技巧，以更好地駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，互動(dòng)型的探究教學(xué)模式，是適合初中生個(gè)性需求的關(guān)鍵，而提問(wèn)是該模式的重要環(huán)節(jié)。

2.1提問(wèn)中做到淺入深出，在探討中釋疑

提問(wèn)的前提是要立足于教材，整合與學(xué)生的個(gè)性需求。教材的內(nèi)容是系統(tǒng)的、針對(duì)性的，這就要求教師在提問(wèn)中，要合理地針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題要源于教材，但實(shí)質(zhì)高于教材，把問(wèn)題的疑問(wèn)方式呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的挖掘式進(jìn)行。同時(shí)，提問(wèn)的淺入深出，可以把課堂變成無(wú)疑可找，使得學(xué)生的思辨緊隨于教師的問(wèn)題而展開(kāi)。例如在《貞觀之治》的課程教學(xué)中，學(xué)生在平時(shí)的生活中，通過(guò)電視劇和電影，以關(guān)于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，就可以把開(kāi)設(shè)的問(wèn)題立足于“貞觀之治是誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)的？這個(gè)歷史過(guò)程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問(wèn)題都是大家所熟悉的，初中生愛(ài)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，就可以很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛參與到問(wèn)題的回答上來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)一步的提問(wèn)到：“貞觀之治之所以出現(xiàn)開(kāi)唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，是對(duì)于李世民的認(rèn)識(shí)，是對(duì)于貞觀之治深入理解的關(guān)鍵，是對(duì)于學(xué)生熟知的歷史故事，來(lái)概括歷史、總結(jié)為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該淺入深出，以“淺”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與；以“深”來(lái)促發(fā)學(xué)生思考，這種提問(wèn)方式符合于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

2.2設(shè)問(wèn)的層次分明，問(wèn)題循序漸進(jìn)

設(shè)問(wèn)是個(gè)過(guò)程，是強(qiáng)調(diào)層次分明，節(jié)奏明朗的提問(wèn)藝術(shù)。初中歷史教材的內(nèi)容分散，難點(diǎn)較多。于是教師的提問(wèn)要做到設(shè)問(wèn)的層次分明，以引導(dǎo)的提問(wèn)方式，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答。問(wèn)題的層次分明，首先要求教師對(duì)于教材的全面把握，對(duì)于淺處問(wèn)題的開(kāi)設(shè)。諸如，在《文化大革命的十年》的課程教學(xué)中，對(duì)于文化大革命大家都比較的清楚，但對(duì)于文化大革命的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是個(gè)系統(tǒng)而富于理性的過(guò)程。教師在該課程的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，首先可以針對(duì)文化大革命期間的現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生，“文化大革命期間，中國(guó)有哪些現(xiàn)象？從現(xiàn)象中我們得出什么認(rèn)識(shí)？”在學(xué)生對(duì)于該兩個(gè)問(wèn)題的回答后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，并由此提問(wèn)學(xué)生“大家對(duì)于文化大革命的十年是如何認(rèn)識(shí)的呢？”，以辯證的方式，來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題探究的多視角，也是該節(jié)教學(xué)中，關(guān)于文化大革命科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師以這種循序漸進(jìn)的層次性提問(wèn)模式，深化了問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的解決非常重要。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史是課改的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了“可高”的進(jìn)程。在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于提問(wèn)技巧的問(wèn)題，是關(guān)系教學(xué)有序和高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。提問(wèn)是門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以構(gòu)建積極有效的提問(wèn)式教學(xué)模式。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html