關(guān)于兒童美術(shù)教育教學(xué)的思考

早期美術(shù)學(xué)習(xí)與審美培養(yǎng)在當代兒童成長進程中具有意味深長的關(guān)鍵作用，這正是由于其中不止有涂鴉實驗和素描教學(xué)環(huán)節(jié)，還有以水性、油性、乳劑等通用繪畫媒介為物質(zhì)實現(xiàn)載體的各類平面及立體繪畫，以及如何運用各類安全材料完成不同維度的手工制作或設(shè)計展陳品等為主要教學(xué)內(nèi)容的教育環(huán)節(jié)，這些豐富的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)均具有極大的迎合、滿足、釋放、調(diào)節(jié)12歲以下各年齡段不同性格兒童的表現(xiàn)欲望、游戲沖動、好奇探索、競爭心態(tài)等身心行為需求的顯性功能，完全可以實現(xiàn)當代教育中強調(diào)的對兒童的全面培養(yǎng)發(fā)展理念之期待，潛移默化地促發(fā)形成兒童的早期人文素養(yǎng)，植入真、善、美、情等良性文化基因，全面開發(fā)“手是第二個腦”的培養(yǎng)路徑，幫助兒童發(fā)展建立健康、完善、合理的“觀察、吸收、試驗、實踐、表達、交流、成就”自成長邏輯，這套邏輯恰好也是成人個體對于人生中外部環(huán)境變化和問題產(chǎn)生等狀況應(yīng)對解決的現(xiàn)實邏輯，這樣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)收獲在客觀上足以成為回答很多家長對于讓孩子參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中去是否能獲益這一質(zhì)疑的最有力解釋。

一、兒童美術(shù)教育的必要性闡釋

“為什么非要讓孩子從小學(xué)美術(shù)？為什么兒童美術(shù)教育是必要的學(xué)習(xí)科目？承擔高昂學(xué)費學(xué)了美術(shù)有什么用處？”常見此三連問在兒童美術(shù)教育機構(gòu)里反復(fù)出現(xiàn)，此類質(zhì)疑的原因值得理解，具有客觀成因，因此更要求專業(yè)教育機構(gòu)的課程顧問、運營管理和教師給出足夠的包容和耐心的專業(yè)解答，以及相關(guān)行業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人士作出深入思考。

家長在通常情況下是兒童教育策略規(guī)劃的第一決策者，也是第一決策實施方。太多家長在面臨兒童教育規(guī)劃策略考量前，尤其是選擇校外培訓(xùn)輔導(dǎo)課程教育的類型時，或多或少產(chǎn)生和顧慮過由起始動機導(dǎo)致的最終利益上的患得患失。對自身作為決策方在選擇上失誤的顧慮心既是可以理解的人之常情，也是當下教育者所要面對和設(shè)法解決的客觀問題。面向持有這些顧慮和困惑的家長，一般而言，可從以下四個方面來作較為充分的解答，以便幫助家長客戶群消除此類疑慮，增強和固定其對孩子早期專業(yè)培養(yǎng)的信心：

    1、人類有兩個行為本能。這兩個本能來源于人類生存與勞作需求。一是用力喊叫，因情緒、恐懼、聯(lián)絡(luò)、勞動發(fā)力等因素，要用力發(fā)聲，由此逐步發(fā)展成了勞動號子，有了節(jié)奏、音律變化，慢慢成為樂律；二是雕刻與涂抹，需要打制木石器狩獵自衛(wèi)，用灰漿、獸血來涂繪，來巫祈、記錄、圖騰等，逐步成為雕刻與繪畫，對于形制的追求發(fā)展為美術(shù)。由于來自人類本能的賦予，因此每個孩子需要接觸繪畫，享有美術(shù)。

2、趨美天性?！皭勖乐娜私杂兄保@是人類天性。兒童身上的天性資源是一切人力資源、人文資源的源頭，而成人是童年這些天性資源的繼承者。良好的美育決定良好的審美素養(yǎng)與格調(diào)，與孩子未來的生活相關(guān)，重要性不言而喻。

3、與生俱來的表達與溝通需求。每個人都因為社會屬性而具有表達與溝通的需求，需要與其他事物和人產(chǎn)生關(guān)系，需要必要的語言儲備，語言有多種，繪畫就具有語言的功能，是一種世界性溝通語言，可以釋放和表達文字語言所不能及的視覺與精神信息。學(xué)習(xí)美術(shù)可以有效增強和擴展孩子的表達力與溝通空間，有益于個人精神情緒的調(diào)解釋放和具有社交促進價值。

4、拓寬就業(yè)道路。由于當前國內(nèi)各層級美術(shù)教育尚未廣泛普及深入到廣大人民生活中去的客觀現(xiàn)實，以及不少家長在孩子就業(yè)趨勢上的信息和認知局限，并未足夠意識到美術(shù)教育成果所蘊藏的就業(yè)可能與空間。從生活消費到精神文化消費，從藝術(shù)領(lǐng)域到商業(yè)領(lǐng)域，以及當前眾多傳統(tǒng)手工藝行業(yè)的保護與推動復(fù)興，尤其隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，自媒體為代表的多元化媒介傳播的經(jīng)濟鏈架構(gòu)拓展，美術(shù)產(chǎn)業(yè)在就業(yè)儲能上尚具備大力開發(fā)的空間。

二、兒童美術(shù)教育的時耗特點與伴學(xué)意義

兒童美術(shù)教育具有天然時耗性。審美素養(yǎng)是潛移默化、循序漸進式培養(yǎng)，且需在兒童成長的最佳時機把握住美術(shù)教育開展的時間節(jié)點，使兒童的美術(shù)教育與其自身發(fā)育成長階段特性相吻合。在教育實踐中，家長對孩子階段性學(xué)習(xí)成效的不確定性和信心缺乏是最常見的表現(xiàn)，僅次于前文所述的對教育規(guī)劃策略做決策的質(zhì)疑問題，其中又以“因為短期沒見到明顯收效而不確定孩子究竟有無藝術(shù)細胞；由于孩子階段性學(xué)習(xí)成效不符合自身預(yù)期而懷疑孩子到底是否適合學(xué)美術(shù)；階段性認為孩子畫的還不如自己而予以打擊挖苦”等這樣的觀點最具代表性。當家長們不斷產(chǎn)生此類疑慮時，首先要明確這是非專業(yè)化及功利心導(dǎo)致的，有其產(chǎn)生根源，對此需秉持“只有不敢出手畫的孩子，沒有不會畫畫的孩子”這樣的信心和理念，用專業(yè)知識來予以澄清。

    在兒童早期美術(shù)學(xué)習(xí)起步階段，對于藝術(shù)天分的呈現(xiàn)是非常復(fù)雜的，有的孩子從學(xué)習(xí)伊始就立刻表現(xiàn)出過人之處，有的則可能要較晚或很遲才得以表現(xiàn)出來。而天賦抑不是決定因素，如前所述，審美素養(yǎng)的提高是需要潛移默化、循序漸進和用心體悟的。因此，對人的成長作出判斷要注重科學(xué)與客觀，因為人類成長存在一個重要特點：受環(huán)境因素影響，或者可以說人是環(huán)境的動物。專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的存在就是提供專業(yè)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。當外界環(huán)境具備時，學(xué)習(xí)的提高需要性格、專注力、環(huán)境、機緣、耐力、鼓勵、支持等等一系列要素，絕不應(yīng)輕易使孩子的自尊心和學(xué)習(xí)中的自信心受挫而損。先行“否定論”在兒童早期美術(shù)教育中是不適合的，應(yīng)當大力鼓勵他們嘗試，幫助他們淡化失敗挫折感，營造伴學(xué)氛圍不使其陷入無助孤單。兒童美術(shù)教育正確的鼓勵非常重要，要謹遵這條觀念——“會畫的前提是要敢畫，敢畫則需要對自信心和自尊心的適度維護?！?/span>

教育是“百年樹人”的長程規(guī)劃，盲目求速、急功近利的心態(tài)是兒童美術(shù)教育中最需克服的。急于見到孩子在某個方面迅速獲得領(lǐng)先優(yōu)勢的心態(tài)在家長身上極易滋生，這恰是優(yōu)質(zhì)教育的大敵。一昧僅追求學(xué)習(xí)的進步速度可能會導(dǎo)致孩子于學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的諸如細節(jié)進步、集體融入意識增強、性格自我調(diào)節(jié)、獨立動手能力提升、情緒自控能力優(yōu)化等其他重要素質(zhì)成果被忽略，這樣很容易造成評價偏頗，不同程度上抹殺孩子的階段努力，失去培養(yǎng)的全面性。個體不同，成長道路不同，體悟感受不同，各自身心反應(yīng)機能也不同是正?，F(xiàn)象，重要的是孩子是否已經(jīng)穩(wěn)步走在正確的學(xué)習(xí)道路上，父母家人是否早已為其行進保駕護航，成為堅實后盾，而非給以打擊重重。

三、兒童美術(shù)教育中的教學(xué)評價內(nèi)核

與急于求成的培養(yǎng)心態(tài)相比，不少家長在對孩子伴學(xué)輔導(dǎo)過程中存在著對學(xué)習(xí)成效評價標準有失偏頗的現(xiàn)象，極易出現(xiàn)以“畫面刻畫像不像、筆觸技法細不細、運筆著色勻不勻”的評判標準來衡量和評判教師與學(xué)生的教學(xué)成果。美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域從未出現(xiàn)過單一評價體系和標準，也從未有過僅認定畫面繪制精細入微才是上品的觀念標準。在西方藝術(shù)史上，古典主義、浪漫主義、寫實主義等先后迭起，我們也看到畢加索的“?！毕盗泻兔傻吕锇驳摹皹洹毕盗袕木呦蟮匠橄蟮霓D(zhuǎn)化。一件件流傳至今的偉大藝術(shù)作品，如何用一個評判標準去評價？前述所例舉的這三個常見于學(xué)生家長口中的慣性評價觀念僅具有一定層面上的評判意義，不可作為對兒童美術(shù)作品的根本性評價標準，該現(xiàn)象的存在于根本上是對兒童美術(shù)教育評價內(nèi)核的認知不明造成的。這個內(nèi)核植根于兒童美術(shù)創(chuàng)作的特質(zhì)，是客觀規(guī)律的存在，具有科學(xué)性，兒童在自己的美術(shù)作品中釋放出的童稚氣質(zhì)是無可替代的“真”，是他們即時性或階段性個人情緒、心理狀態(tài)、意象表達、認知體現(xiàn)和努力付出的綜合結(jié)果，這些使他們的各類作品造型靈動、色彩巧致、生動多變、風格迥異，往往產(chǎn)生出原始純真的知覺效應(yīng)，成人難以完全摹仿，成人視角的片面單一和偏狹觀念只會瞬間遮蔽掉這股精彩，甚至打擊到不同起點但同樣努力的孩子的自信心與自尊心。畢加索一直在追尋“大巧若拙”的藝術(shù)境界，他曾說：“學(xué)會像一個6歲的孩子那樣作畫，用了我一生的時間。”在畢加索看來，6歲孩子的繪畫真正符合藝術(shù)的本性和規(guī)律，他們具有豐富的先驗的藝術(shù)資源。與畢加索類似，保羅·克利（Paul Klee）、保羅·高更(Paul Gauguin) 、亨利·馬蒂斯(Henri Matisse)、胡安·米羅(Joan Miró)等著名畫家都很欣賞兒童畫，并借鑒過兒童畫。我國齊白石和朱屺瞻等畫家的作品也曾借鑒過兒童的畫作。藝術(shù)終究是“活性”的，失去這股特性的創(chuàng)作難免進入套路化的僵滯。中國漢代畫像石上所刻的人物和動物，簡潔的造型，概括了無數(shù)細節(jié)，夸張的動態(tài)，展現(xiàn)出生命的活力。或為迎合家長的評判標準，或急于向家長展示教育成果，或培訓(xùn)人員自身缺乏專業(yè)教育素養(yǎng)，導(dǎo)致千人一律的畫面教學(xué)在現(xiàn)實兒童美術(shù)教育行業(yè)中并不少見，已成詬病。家長需要在伴學(xué)過程中隨孩子的教學(xué)共同成長，同樣吸收新知識新觀念，轉(zhuǎn)變固有認知。但值得關(guān)注的是，在目前很多專業(yè)兒童美術(shù)機構(gòu)其實已經(jīng)十分成功的教學(xué)中，卻依然會無數(shù)次面對家長的這類片面化評價而進行反復(fù)溝通，客觀上內(nèi)耗了教育時間與教師精力，如何實現(xiàn)家長與孩子共同伴隨成長仍然是當下一個重要行業(yè)探索命題。

四、兒童美術(shù)教育的課堂內(nèi)外輔導(dǎo)師資素養(yǎng)

兒童美術(shù)教育中由于教育對象個體的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)實踐中必須強調(diào)專業(yè)方法和操作。不同性格和成長背景經(jīng)歷的孩子需要因材施教的細致，更需要巨大的耐心和包容度，這也對行業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機構(gòu)在教學(xué)機制設(shè)置上提出了思索命題，良好的師生授課比率、師資匹配度、教學(xué)流程專業(yè)化、教學(xué)操作體系規(guī)范化和高效率、專業(yè)教育話術(shù)體系等都需要深入研究和滲入師資建設(shè)中。兒童美術(shù)教育課堂內(nèi)的教學(xué)主要由兒童美術(shù)教師承擔和負責，優(yōu)秀師資須具備七個條件。一是懂專業(yè)、有眼力；二是懂教育、會教學(xué)；三是懂兒童教育發(fā)展心理學(xué)；四是兒童教育生理學(xué)；五是有較全面的人文素養(yǎng)功底和理論水平；六是依托專業(yè)化教育教學(xué)實踐基地，能親自帶班授課；七是責任心強，性情穩(wěn)定，可以長年堅持于行業(yè)工作。豐富的教學(xué)經(jīng)驗是難得可貴的，這只能通過無數(shù)次教學(xué)實踐獲得。所以兒童美術(shù)師資的培養(yǎng)與規(guī)范化也是兒童美術(shù)教育行業(yè)必須解決的內(nèi)功問題。    

五、家長的輔導(dǎo)意識與輔導(dǎo)技能提升

在兒童美術(shù)教育專業(yè)課堂外，相關(guān)課外教育和跟進輔導(dǎo)則客觀上主要由家長來承擔實施。家長首先應(yīng)建立觀念正確的輔導(dǎo)意識，重視自身相應(yīng)的必備輔導(dǎo)技能發(fā)展，使自身有一定的條件能夠在日常生活中對兒童進行相關(guān)實時的輔導(dǎo)跟進；能自覺重視自身的審美力培養(yǎng)，與孩子一道積極拓展藝術(shù)視野，勤于資訊積累；在生活中做到善于以行動榜樣和言語鼓勵來促進孩子更多地進行美術(shù)實踐，以保持兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的階段持續(xù)性和完整性。例如孩子因某契機產(chǎn)生想畫“大象”的欲望卻不知如何下筆表現(xiàn)時，家長可以用“言語交流”來引導(dǎo)，首先肯定并鼓勵孩子的創(chuàng)作動機，表達出與孩子同樣的創(chuàng)作熱情，助其建立自信和被肯定的氛圍，與孩子一起討論（需特別強調(diào)的是，此處用詞為“討論”而非“引導(dǎo)”，意在激發(fā)兒童主觀能動性，鍛煉自主表達能力，以及避免讓孩子在家長的思維框架下局限思考。）大象體態(tài)特征，用兒童易于理解的方式助其認知對象結(jié)構(gòu)，若能輔以照片、影像視頻或口述，加深兒童認知和想象則會收效更好，與孩子共同下筆繪畫創(chuàng)作，并給予鼓勵。在創(chuàng)作進程里若有條件可以帶孩子到動物園觀看大象，幫助兒童加強對畫面內(nèi)容的直觀感受和記憶，激發(fā)其更多表現(xiàn)欲望及創(chuàng)作熱情，并記錄和分析其中問題反饋給兒童美術(shù)教育機構(gòu)和教師，以利于教師在課堂教學(xué)期間更好地完成對兒童的輔導(dǎo)。若要實現(xiàn)兒童創(chuàng)作題材和創(chuàng)作容量的增擴，則須注意豐富兒童的日常生活經(jīng)驗和認知記憶，正所謂“閱書萬卷、行路萬里”，例如定期舉辦家庭閱讀會，培養(yǎng)孩子形成書本閱讀量；拓展孩子行動閱歷，諸如去拍攝、觀展、旅行等；重視生活中各類點滴細節(jié)的體驗，多與孩子共同討論，注意掌握“人、時、地、事”的表達原則，發(fā)展兒童表述邏輯力。廣闊視野和豐富閱歷能成為兒童美術(shù)創(chuàng)作的豐厚資源，會利于兒童創(chuàng)作出充滿童稚與情感的作品。

兒童美術(shù)教育培養(yǎng)的意義在于對兒童未來的生活品質(zhì)及個體成長積蓄潛能，畢竟審美素養(yǎng)是一個人自我文化塑造及發(fā)展的重要組成和標志之一。

文章來源：  《新美域》   http://m.xwlcp.cn/w/qk/29468.html