情境創(chuàng)設(shè)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

1.代入角色創(chuàng)設(shè)情境
在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，老師需引導(dǎo)幼兒去觀察、表演舞蹈中的角色，貫穿生動(dòng)、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記他們是在刻意記憶和模仿，而是在劇情中去思考和動(dòng)作。
例如，表演《一分錢》，老師和幼兒可分別扮演角色警察叔叔和路上車輛、行人，創(chuàng)設(shè)“拾金不昧”的意境：“在烈日炎炎的馬路上，警察叔叔揮汗如雨指揮著交通?！庇變郝犞魳罚矣袝r(shí)學(xué)汽車鳴笛，有時(shí)學(xué)騎自行車。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒不伸手就說：“哎呀，我的汽車怎么是無人駕駛啦?快把雙手放方向盤上！”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺改過來了。在整個(gè)教學(xué)的過程中，我沒有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會(huì)舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
2.深入生活創(chuàng)設(shè)情境
作為幼兒教師，我們必須走進(jìn)幼兒生活，和幼兒一起喜、怒、哀、樂，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒去表演他們可理解、可接受、喜歡和熱愛的東西，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，從而有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量
例如，《吃西瓜》就是我們根據(jù)幼兒愛吃西瓜創(chuàng)編的一個(gè)歌舞，正因?yàn)槲鞴鲜怯變核矏鄣囊环N水果，而我們又把西瓜帶入舞蹈，因此這個(gè)歌舞他們都愛唱愛跳，把吃西瓜手忙腳亂的形象特點(diǎn)表演的淋漓盡致，充滿童趣。
3.利用媒介創(chuàng)設(shè)情境
媒介技術(shù)包括音樂、視頻、圖畫，等等，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)等特點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中，通過多媒體能將形象再現(xiàn)生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，增加舞蹈教學(xué)的魅力，吸引住幼兒的興趣。
例如，民間舞蹈《大螃蟹》。在組織過程中，教師并非以教授“橫行霸道”步伐為重點(diǎn)，而是首先通過幼兒觀看舞蹈《大螃蟹》的錄像，感受《大螃蟹》歡快熱烈的音樂旋律、夸張張揚(yáng)的身體動(dòng)作和橫行步的動(dòng)作特點(diǎn)，幼兒被這種氣氛所感染，對(duì)這種特殊的舞步產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的愿望，自己隨音樂翩翩起舞，教師稍加提示，幼兒便基本掌握了螃蟹步的動(dòng)作要領(lǐng)。
4.角色互換創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，總是以教師為主進(jìn)行舞蹈教學(xué)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性，不去重視甚至忽視，這種舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)激發(fā)不夠。
筆者會(huì)定期選一位幼兒，讓他做老師，教其他幼兒和老師學(xué)習(xí)他覺得有意思的人或動(dòng)物的動(dòng)作，并采用DV拍攝的的方式，記錄下來精彩瞬間，并隔一段時(shí)間對(duì)表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒產(chǎn)生自豪感，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。
結(jié)束語
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對(duì)于天真爛漫的學(xué)前兒童來說，更是如此。
在舞蹈教學(xué)中，教師只有通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，采用多樣的教學(xué)形式，讓他們?nèi)谌脒M(jìn)他們親切的、喜歡的、著迷的兒童世界中，調(diào)動(dòng)幼兒本能的興趣和情感，才能潛移默化地陶冶兒童的心靈，了解孩子的純真情感，創(chuàng)作出真正被幼兒喜歡和接受的舞蹈。
最后，作為一名舞蹈教育工作者，希望筆者在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的這些心得體會(huì)，能給相關(guān)同行提供一點(diǎn)啟迪和啟示。