突出學(xué)生主體地位，提高課堂復(fù)習(xí)效率

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建澎湃的思維“海洋”
心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)舊事物易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致“熟視無睹”，所以教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”、德國教育家第斯多惠也指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。復(fù)習(xí)課不能走上新課的老路，必須創(chuàng)出“新”意與“深”意。情境教學(xué)是使復(fù)習(xí)課出“新”、出“深”的有效手段之一，它猶如一段時(shí)空，把有關(guān)教學(xué)的各種元素融合在一起，使師生心靈溝通，讓學(xué)生的思維撞出智慧的火花。
1.情境創(chuàng)設(shè)要生活化
新課程提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)課通過生活化情境，使學(xué)生把已有知識(shí)應(yīng)用于對(duì)生活、生產(chǎn)現(xiàn)象的解釋，既消除了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的枯燥感，又有提高了學(xué)生的成就感，能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者針對(duì)胃酸是HCl，課上投影各種治療胃酸過多的藥物說明書，讓學(xué)生討論其原理；在《緩慢氧化》一節(jié)，出示搜集的食品干燥劑（CaO）和脫氧劑C還原性Fe粉)，討論哪個(gè)效果更好。
2.情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散性
創(chuàng)設(shè)情境不是一問一答、自問自答或只問不答，復(fù)習(xí)課教師要善于把已有知識(shí)置于情景中，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、反思，發(fā)展發(fā)散思維。如在《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對(duì)一瓶“酸雨”，設(shè)置兩個(gè)問題：（1）檢驗(yàn)是否為酸雨有哪些方法？（2）有哪些化學(xué)方法可以降低其酸性？
（二）心中有綱，明確學(xué)生的主題任務(wù)，體驗(yàn)“自主”的樂趣
現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論主張，“學(xué)”決定“教”，教師的“教”必須建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要以綱為本，將知識(shí)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又要使學(xué)生構(gòu)建起新的體系，澄清模糊認(rèn)識(shí)，在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。如《化學(xué)式和化合價(jià)》一節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)分解成以下步驟：1.比一比：元素符號(hào)和名稱相互轉(zhuǎn)換，落實(shí)對(duì)元素的識(shí)記；2.寫一寫：用C、H、O、Na四種元素，盡可能多地寫出不同物質(zhì)的化學(xué)式，提高化學(xué)式的書寫能力；3.說一說：（投影學(xué)生作品中）H2O、Na、Na2CO3的意義，落實(shí)化學(xué)式的意義；4.議一議：H2O的化學(xué)式中H原子為什么是2個(gè)，落實(shí)對(duì)化合價(jià)的理解；5.標(biāo)一標(biāo)：所寫化學(xué)式中各元素的化合價(jià)；6.查一查：利用化合物中元素化合價(jià)的正負(fù)代數(shù)和為0，落實(shí)化合價(jià)的應(yīng)用；7.憶一憶：構(gòu)建如下知識(shí)體系：
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
初中科學(xué)新課標(biāo)指出：科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，復(fù)習(xí)課為避免學(xué)生認(rèn)知疲勞，有效組織探究活動(dòng)尤為重要。通過有效的探究活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力，也可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究分組時(shí)，教師要考慮學(xué)情，科學(xué)分組，還要在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，利用好動(dòng)態(tài)生成資源。如《重要的酸》一節(jié)，筆者通過對(duì)一瓶“酸雨”（H2SO4溶液），遞進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：1.檢驗(yàn)酸性的方法；2.測定其pH值；3.降低其酸性的方法；4.HCl溶液酸性降低的方法。通過學(xué)生交流，對(duì)1、2兩個(gè)問題構(gòu)建起“①用石蕊試液可檢驗(yàn)酸性、中性和堿性，②用酚酞試液檢驗(yàn)堿性，③用pH試紙不僅檢驗(yàn)酸堿性，還可以測酸堿度”的知識(shí)體系，澄清了酸堿性與酸堿度的區(qū)別，明白了酸雨的概念。
第3個(gè)問題，物理方法：稀釋。還讓學(xué)生明白酸堿性，除與溶質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與濃度有關(guān)。