初中科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

我們的課堂教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣積極地參與、認(rèn)真地思考、自主地探索、持續(xù)地進(jìn)入新的問題的研究，我們的課堂才是有效的。而科學(xué)課堂中的探究性學(xué)習(xí)恰恰是一個(gè)很好的教學(xué)平臺。在實(shí)踐中我們歸納了其中的幾條。
1.創(chuàng)新課堂信息的呈現(xiàn)程序——體現(xiàn)學(xué)生的自主性
新課改要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，在科學(xué)課堂上，要多安排幾個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動。隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的思考以及一些學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，作為教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已制定好的探究計(jì)劃或方案，認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，獲取信息、數(shù)據(jù)，然后，要求學(xué)生利用所獲信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進(jìn)行解釋。同時(shí)，可以拓展性地進(jìn)行一些思考，也可以提出一些后續(xù)的問題。
例如，在探究學(xué)習(xí)“密度”、“浮力”、“沉浮條件”等問題時(shí)，讓學(xué)生通過一些實(shí)驗(yàn)，如觀察“把酒精、糖漿、食用油等（密度不同，不相互混合）液體倒入玻璃杯的實(shí)驗(yàn)”，讓他們觀察到液體分層分布的現(xiàn)象，根據(jù)所獲信息和數(shù)據(jù)初步得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；又如在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料、石坡、鐵塊等，自然去發(fā)現(xiàn)密度不同的各種固體的沉浮情況。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，初步總結(jié)出物體浮沉的規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了了解概念的過程、從“現(xiàn)象到結(jié)論”的過程、從結(jié)論到應(yīng)用的過程。學(xué)生不僅得到知識，也經(jīng)歷了過程，把握了方法，也有情感的投入，更讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用與思維，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再如，在應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)該選取怎樣的實(shí)施模式，才能測量出人體自身的最大輸出功率？可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自主實(shí)踐與探究，從而能更加深刻地理解概念，將知識進(jìn)行應(yīng)用。
對城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，登樓梯比賽可粗測出學(xué)生的最大輸出功率，人的蹬力可近似看作重力的大小，這可通過磅或稱量出，樓的高度可用直尺、卷尺等工具一步步測出，登樓的時(shí)間可用手表、停表等測出，然后利用有關(guān)表達(dá)式初步計(jì)算出人體自身的輸出功率。
對農(nóng)村學(xué)生來說，完全可以比賽爬山或爬坡來粗測出他們的最大輸出功率，人用力的測量方法同上所述，土坡的高度可通過測出坡度和坡長計(jì)算出，山坡的高度也可運(yùn)用類似的方法，時(shí)間的測算也可類似前法，然后利用有關(guān)表達(dá)式初步計(jì)算出人體自身的輸出功率。
2.創(chuàng)設(shè)新型的互動方式——體現(xiàn)課堂的民主性
科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)模式，首先強(qiáng)調(diào)的是教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，放手讓學(xué)生自己探究。只有學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師才適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)與判析，而不是包辦。并加強(qiáng)生生之間的互動，要多組織交流的平臺，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們對學(xué)生的任何觀點(diǎn)要傾聽與包容，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也可以由此總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
比如研究“壓強(qiáng)大小與什么因素有關(guān)”的命題時(shí)，有的學(xué)生是采用書本的實(shí)驗(yàn)，有的是進(jìn)行了改進(jìn)，用海綿或棉花來代替砂,有的用薄膜的破壞性試驗(yàn)來替代等等。我們要尊重學(xué)生的創(chuàng)新,也要尊重學(xué)生的每一步實(shí)驗(yàn),從中發(fā)揚(yáng)民主,保護(hù)他們的對探究的內(nèi)驅(qū)力,讓他們有更大的激情去迎接挑戰(zhàn)。
3.運(yùn)用積極的評價(jià)方式——保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生對問題的把握程度深淺不一,教師對探究性的學(xué)習(xí)不應(yīng)旁觀,既要參與也要做好引導(dǎo)工作,對計(jì)劃的實(shí)施要提出建議,對實(shí)施過程中的安全性、程序性、科學(xué)性要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，要鼓?lì)學(xué)生的創(chuàng)造，要以積極的評價(jià)方式去關(guān)注細(xì)節(jié)，并且要組織一些交流活動與討論活動，讓學(xué)生在交流中提升自己的活動質(zhì)量，讓學(xué)生在交流中獲得更多的方法與過程，也讓學(xué)生在這個(gè)交流平臺中，獲得自信心，得到肯定，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的思考與探索。
4.運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的要義——體現(xiàn)課堂的生成性
在課程內(nèi)容的實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)概念和規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，掌握科學(xué)知識，逐步建立科學(xué)創(chuàng)新精神。
在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的情況，一個(gè)問題可能衍生出多個(gè)問題。比如以“用浮力的方式來測定某固體與液體的密度”命題為例，這里會產(chǎn)生一些等價(jià)的關(guān)系，沉浮條件、浮力的計(jì)算，也產(chǎn)生多種方法——計(jì)算方法、測定密度的方法，還有創(chuàng)新儀器的方法，等等。我們要將這些生成的東西轉(zhuǎn)化為探究的命題，進(jìn)行后續(xù)的探究性的學(xué)習(xí)，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。
總之，課堂探究性學(xué)習(xí)在問題的研究和問題的解決中可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和創(chuàng)新能力。因此在科學(xué)課堂教學(xué)中要積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的模式，這樣對于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界中的各種科學(xué)現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。