淺談?wù)n堂提問

一、合理設(shè)計問題難度，注重問題的難易梯度
提問的難度設(shè)置要適中，要符合學(xué)生的知識水平。教育心理學(xué)研究表明，太難的超過了學(xué)生認(rèn)知水平的問題，會使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學(xué)生對于教師的提問不再積極主動地回答；太容易的問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計問題時必須注意分析學(xué)生當(dāng)前的理解水平來設(shè)計問題。
教師提出的問題還要注意層次?！秾W(xué)記》有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”即提問應(yīng)從易到難，由淺入深。要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營。例，以高一英語3冊Module3中的EarthquakesAroundthePacific為例，為了滿足各個層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}設(shè)計如下：①Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?②WhendidthemostseriousearthquakehappentoChina?③WhatdamagedidtheworstearthquakecausetoChinaandtoCalifornia?④WhyhavemanyterribleearthquakeshappenedinChinaandCalifornia?⑤Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?
針對這幾個不同層次的問題，教師可以讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的①②③題，它可以在文章中直接找到答案；而讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的④⑤題，它需要學(xué)生對文章中的所給信息進(jìn)行頭腦的加工整合歸納出答案。不同層次的問題滿足不同等級學(xué)生的需要，符合不同等級學(xué)生能力開發(fā)的需要，滿足了全體學(xué)生的胃口，調(diào)動了全班學(xué)生參與英語課堂的積極性和主動性。這樣，程度好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí)；程度相對滯后的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。
二、正確把握提問的時機(jī)，加強(qiáng)提問的幽默性
提問是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要方式。在實(shí)際教學(xué)的進(jìn)行過程中，隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行和教學(xué)時間的延長，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感和走神的現(xiàn)象，任其發(fā)展的話，那么整堂課的課堂教學(xué)就毫無意義，課堂授課就沒有任何的效果可言了。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述現(xiàn)象的時候，教師可以通過各種方式加以調(diào)節(jié)，提問就是其中的方法之一。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺瓤梢跃徑鈱W(xué)生的疲勞，有效地控制學(xué)生的注意力，起到提升學(xué)生課堂集中力的作用，又可以起到組織教學(xué),推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的作用。正確把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
下午第一節(jié)課的效果總是不盡如人意，學(xué)生剛剛午睡起來，有的學(xué)生昏昏欲睡，這時多以幽默風(fēng)趣的提問可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如說，沉悶的下午第一節(jié)課上，一名有經(jīng)驗(yàn)的教師幽默風(fēng)趣的提問：“InEnglish,thereisaproverb:Ariverisrich.Doyouknowwhy?”聽完老師的問題，學(xué)生都用疑惑的眼神盯著教師。老師繼續(xù)問：“Doyouknowwhat’sthemeaningof‘bank’?”學(xué)生搶答：“河岸。”“Thendoyouknowtheothermeaningofbank?”學(xué)生搖頭，到此時為止，學(xué)生的興趣被極大的調(diào)動起來。老師接著說：“Theothermeaningofbankis銀行。Haveyounoticed‘bankofChina’,‘ConstructionBankOfChina’?Ariverhastwobanks.Don’tyouthinkitisrich?”學(xué)生們恍然大悟，大聲回答：“Yes.”于是，沉悶的課堂氣氛被打破了，學(xué)生的注意力更集中了。有效的提問的意義在這里得到了最大程度的體現(xiàn)。
三、問題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，具有時代性
很多學(xué)生對英語不感興趣的主要原因在于有些課文的內(nèi)容脫離了學(xué)生已有的知識范圍和知識體系，內(nèi)容比較的空泛、枯燥，距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。生活是知識的源泉。教師可以通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。這種源于生活感受的問題便會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情。外研版第一冊Module6TheInternetandTelecommunications模塊中涉及到了電腦的起源和最初的發(fā)明，這些距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)。教師可以針對青少年對電腦尤其熱衷的特點(diǎn)在課堂上提出以下兩個問題：Inwhatwayscanthecomputerbeusedinourpersonallife？Whataretheadvantagesanddisadvantagesofthecomputer？這樣的問題對學(xué)生全面認(rèn)識計算機(jī)的廣泛運(yùn)用有一定的幫助。學(xué)生還習(xí)得了“webpage，save，copy，memory,Internet，surfer，virus"等一系列與網(wǎng)絡(luò)或電腦相關(guān)的詞匯，使其學(xué)習(xí)興趣大增，索然無味的英語學(xué)習(xí)貼近了學(xué)生的生活，并且讓學(xué)生已有的知識體系和將要學(xué)習(xí)的知識的完美結(jié)合起來。
教師的提問應(yīng)具有時代性特征，以增強(qiáng)學(xué)生的時代感，讓學(xué)生與事實(shí)完全的融合起來。例如，外研版新標(biāo)準(zhǔn)第五冊Module6，這一模塊以瀕危動物為課題向?qū)W生介紹一些瀕危動物的現(xiàn)狀，老師可以提出這樣的問題：What'stherelationshipbetweenhumanbeingsandanimals？Whatcanwedotoprotectanimals？通過討論，學(xué)生意識到動物對人類的重要性，樹立和增強(qiáng)了從自身做起和做保護(hù)環(huán)境的主人翁的意識。
四、給學(xué)生的回答留足充分的等待時間
在英語課堂上，有的同學(xué)回答問題時支支吾吾，欲言又止，不少老師生怕因此而耽誤、浪費(fèi)教學(xué)時間而出現(xiàn)不愿甚至懶得提問的現(xiàn)象。實(shí)際上，教師此時如果能耐下性子，適當(dāng)?shù)难娱L一點(diǎn)等待的時間，且加之以適當(dāng)?shù)奶崾荆o每個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，也即成長的機(jī)會，會讓他們的教書育人活動充滿活力。讓學(xué)生對輸入的語言有充分的加工處理時間，才會促使他們更流利地輸出語言。那種看到被提問學(xué)生回答不上來就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會傷害被提問學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動參與回答的信心。教育心理學(xué)的研究表明，教師提問后，需要等待3~5秒鐘或更長的時間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量以提高交流水平。
總之，有效的課堂提問能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，從而改變以往被動接受、單一交流的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出更強(qiáng)的參與性和開放性。這樣教學(xué)才能有序高效地進(jìn)行，達(dá)到知識與技能，情感、態(tài)度與價值三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。