從GIS學(xué)科特點(diǎn)論高校GIS青年教師的職業(yè)發(fā)展定位

GIS青年教師職業(yè)發(fā)展定位國際上GIS作為一門學(xué)科和技術(shù)，從1963年在北美地區(qū)被提出后先后經(jīng)歷了開拓、鞏固、突破性和社會化四個(gè)階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產(chǎn)業(yè)化階段。由于GIS的發(fā)展受到發(fā)展理念、學(xué)科教育、通訊技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等多因素的影響，中國的GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展還相對緩慢。作為引導(dǎo)GIS發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的高等院校，必將在推動中國GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領(lǐng)域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，從GIS學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地結(jié)合自身的專業(yè)方向和研究興趣，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)GIS人才和推動GIS發(fā)展的歷史使命，是每一個(gè)GIS教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
一、高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置與教師特點(diǎn)
1.全面認(rèn)識高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置
中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學(xué)第一個(gè)設(shè)立的GIS本科專業(yè)。1997年正式在地理學(xué)和測繪學(xué)2個(gè)一級學(xué)科下分別設(shè)立“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”2個(gè)二級學(xué)科。1998年，教育部在原地理類專業(yè)中正式增設(shè)地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專業(yè)。隨著教育部對本科專業(yè)的調(diào)整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將地理學(xué)1級學(xué)科中的“地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“地理信息科學(xué)”。名稱的調(diào)整已經(jīng)將GIS從學(xué)科的層面上升到科學(xué)的戰(zhàn)略意義。
地理學(xué)作為GIS的思想基礎(chǔ)奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應(yīng)用領(lǐng)域。但是GIS的飛速發(fā)展還有賴于2個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，即數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸處理技術(shù)。因此，在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的測繪類1級學(xué)科下設(shè)置了“遙感科學(xué)與技術(shù)2級學(xué)科”，在計(jì)算機(jī)類1級學(xué)科下設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”，分別對應(yīng)著GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理手段方面的人才培養(yǎng)，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數(shù)據(jù)獲取與處理”形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系。
2.立足自身學(xué)科背景，把握GIS發(fā)展前沿
從目前GIS專業(yè)的教師構(gòu)成來看，多數(shù)教師來自于地理學(xué)，部分來自測繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)，分別具有不同的專業(yè)背景，這對GIS本科專業(yè)教育來講是一個(gè)較好的師資組合。但對教師個(gè)體而言，往往局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，缺乏對GIS領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的全面認(rèn)識。由于GIS具有的這些多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，就出現(xiàn)了青年教師職業(yè)定位模糊而導(dǎo)致在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)科研方向不明確、科研成果產(chǎn)出率低等問題，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果，最終影響自身的職業(yè)發(fā)展。因此，作為一名GIS專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識地在熟悉GIS的相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展前沿，盡量在較短的時(shí)間內(nèi)融合自身特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，給自己一個(gè)科學(xué)、清晰的職業(yè)發(fā)展定位。