信息技術課堂中的合作學習初探

一、信息技術課堂中合作學習的模式
1.自愿為主，協(xié)調為輔。在開課前，讓學生自愿組成學習小組，這樣，由于有共同的興趣和愛好而在一個小組之內，有利于小組內的團結協(xié)作，而且由他們自己推選出小組長，這樣選出的小組長，在組內威信比較高，能發(fā)揮積極的帶頭作用。教師根據學生自愿分組情況，以及每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配進行調整。使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。
2.技巧指導，明確任務。在以前的教學過程中，雖然進行了分組，但是學生往往自己做自己的，沒有合作意識，也沒有團隊意識。針對這種情況，我通過小組積分，分為守紀分和成果分，每節(jié)課下來評選守紀爭先組和成果爭優(yōu)組，并記入平時積分，為小組合作學習的順利開展打下了良好的基礎。在學習過程中，每一個小組成員都要有明確的責任，在完成自己目標的同時，還要為小組目標的完成努力。只有分工明確、責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。
3.合理評價，激發(fā)興趣。在課堂教學中，建立有效的評價機制，注重小組內成員之間的互評，引導學生發(fā)現小組內成員的優(yōu)點，發(fā)現自己的不足，從而相互促進，共同提高。同時，定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。在對學生個人的評價時，主要以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等方面進行評價，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標，把對小組的評價與對個人的評價結合起來，認識到合作學習的價值和意義，同時更加關注合作學習的過程。
二、信息技術課堂中合作學習的運用
1.創(chuàng)設情景，明確目標。通過文字、圖片、視頻等媒體方式創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的事件或問題作為學習情境。通過師生談話、合作討論等形式，發(fā)現探究的目標和需要解決的問題，激發(fā)學生學習興趣?；蛘咄ㄟ^剖析案例、描述情境，引導學生討論、發(fā)現問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。
2.分工合作，制作完成。在以小組合作方式進行的創(chuàng)作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都能積極投入、發(fā)揮作用，對保證每位學生都經歷信息技術過程的有效性是十分重要的，為此對學生分組情況需要進行優(yōu)化組合。經過合作學習階段，不少學生還擁有了自己的“強項”。為了便于合作與交流，可根據學生的專長和他們所選的主題內容，在原有分組的基礎上對各組學生進行優(yōu)化組合。
3.交流反饋，多元評價。將各組學生制作完成的作品，通過網絡收集到教師機上，播放給全班同學觀看和評價，其中包括學生的自評、他評和師評。共同評選出各組中比較優(yōu)秀的幾件作品，然后請作品的作者現場演示制作過程，介紹制作思想、所用技巧等，進行直觀的經驗交流。