挖掘?qū)嶒?yàn)的“啟發(fā)性”功能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

物理實(shí)驗(yàn)研究的成功開展需要理性思維的引導(dǎo)和支持，同時(shí)，確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，需要實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合。［2］物理教學(xué)具有一個(gè)非常鮮明的教學(xué)特征——“以物明理，物理滲透”。因此，在高中物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持物理實(shí)驗(yàn)與理性思維齊頭并進(jìn)、交互感應(yīng)的原則，讓實(shí)驗(yàn)觀察活動能夠?yàn)槔硇运季S活動提供可靠的、豐富的感性資料，同時(shí)也要讓理性思維真正能夠給實(shí)驗(yàn)研究提供科學(xué)的導(dǎo)向作用，從而使我們的物理課堂內(nèi)容豐富、氣氛和諧、富有情趣，更重要的是能將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。
提出問題：已知磁體與磁體之間有相互作用，又知道通電導(dǎo)體周圍會產(chǎn)生磁場，那么磁體對通電導(dǎo)線會有作用嗎？接著演示，證實(shí)通電導(dǎo)線受到磁場的作用力，從而建立初步表象。
實(shí)驗(yàn)演示：改變磁場方向，通電導(dǎo)線受力的方向隨之改變了；再改變電流的方向，通電導(dǎo)線的受力方向也隨之改變了。由此說明，通電導(dǎo)線在磁場中受力的方向跟磁場的方向、導(dǎo)體中電流的方向有關(guān)。
提出問題：探究通電導(dǎo)體受力方向跟磁場方向、電流方向三者之間的關(guān)系。
啟發(fā)思維，得出結(jié)論：需要指出的是，只有確認(rèn)這“三個(gè)方向”之間確實(shí)存在某種不變的關(guān)系時(shí)，才可能想到用一種簡明的辦法或簡單的模型來表示。
這“三個(gè)方向”之間的關(guān)系如圖1所示，若以圖a的導(dǎo)線為軸線，在圖形平面內(nèi)轉(zhuǎn)過180°，就得到圖c；以圖a的磁感線為軸線，將圖形的正、反面轉(zhuǎn)過來，就得到圖b；再采用上述類似的步驟，就可以由圖b得到圖d，或者由圖c得到圖d。這就表明，由一個(gè)圖可以得到其余三個(gè)圖。正是因?yàn)橐陨纤膫€(gè)圖是相通的，才想到用一種較為簡便的辦法來表示其中任意一個(gè)圖。這時(shí)候伸出左手來就很自然了。
若按照傳統(tǒng)的做法：連做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，畫幾張圖，然后伸出左手來比劃對照，即得到左手定則。如此教學(xué)，學(xué)生不清楚為什么這樣巧，“左手”對這幾個(gè)圖都適合，教師怎么想到的？在這種情形下，學(xué)生只能從教師那里接過現(xiàn)成的法則，缺少學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。
在新課程背景下，注重研究高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，努力在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用有效的方法和策略去充分體現(xiàn)并優(yōu)化其功能，必然會給高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和方式上帶來更多的創(chuàng)新和拓展，必然會給構(gòu)建高效物理課堂提供強(qiáng)有力的支持。