初中物理課堂提問(wèn)方法舉隅

課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象，可強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以，課堂中教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題應(yīng)把握好分寸。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)地投入到物理學(xué)習(xí)中去。以下是本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些提問(wèn)方法。
一、針對(duì)性提問(wèn)
針對(duì)性提問(wèn)是針對(duì)教科書(shū)上每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最重要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力?”這里筆者將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。
二、“對(duì)比式”提問(wèn)
對(duì)比式提問(wèn)可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。例如，在學(xué)習(xí)電功率的計(jì)算時(shí)，提出問(wèn)題：燈泡L1“220V40W”和燈泡L2“220V100W”串聯(lián)接在220V的電壓下和并聯(lián)接在220V的電壓下時(shí)，哪個(gè)燈泡更亮些？
三、“刨根式”提問(wèn)
“刨根式”提問(wèn)能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。例如，講到物質(zhì)的組成時(shí)可提出問(wèn)題：物質(zhì)由什么組成?（分子）分子又由什么組成？（原子）原子由什么組成?原子核由什么組成?
四、“輻射式”提問(wèn)
“輻射式”提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)擴(kuò)散現(xiàn)象后，可向?qū)W生提出問(wèn)題：你能想象生活中還有哪些擴(kuò)散現(xiàn)象嗎？
五、“求同式”提問(wèn)
“求同式”提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如，在講授《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)哪些物體能發(fā)出聲音？發(fā)出聲音時(shí)有哪些共同的特征？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的感受，找出發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。
六、“伏筆式”提問(wèn)
“伏筆式”提問(wèn)能鋪路架橋，暗示事物發(fā)展的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆。如“壓強(qiáng)”的導(dǎo)入中，可以從縫衣針、菜刀、錐子等的外形上提出問(wèn)題：“它們?yōu)槭裁词沁@樣的？”
七、“自成靶子式”提問(wèn)
“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從反面鍛煉了其思維的判斷能力。如“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可以先演示用玻璃杯裝滿水，再用合適的紙片蓋上，倒置。水、紙片均不掉下來(lái)，此時(shí)可這樣設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)給了紙片神奇的力量托住杯里的水不掉下來(lái)？”
八、“層遞式”提問(wèn)
“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次、由淺入深的提問(wèn)方式。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)收集到數(shù)據(jù)后，可提問(wèn)：“怎樣從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出電流跟電壓、電阻的變化規(guī)律？”學(xué)生處理數(shù)據(jù)后得出：(1)電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比；（2）電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比。教師可以接著追問(wèn)：“上述結(jié)論中是電流跟電壓成正比，跟電阻成反比，可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，電壓跟電流成正比，電阻跟電流成反比嗎？為什么？”這樣再總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，學(xué)生會(huì)理解更深入，且對(duì)變形公式U=IR和R=U/I也不再覺(jué)得難以理解。
九、“擴(kuò)展式”提問(wèn)
“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。例如，在做研究串、并聯(lián)電路中的電流實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生連接好電路，然后提出問(wèn)題：你還想從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中知道什么？
十、“直問(wèn)”
“直問(wèn)”是指開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)重力時(shí)可直接提問(wèn)：拋出的物體總是落到地面上嗎？
十一、“曲問(wèn)”
“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼。在教學(xué)“流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，可先讓兩個(gè)學(xué)生用玻璃漏斗吹乒乓球，看誰(shuí)吹得遠(yuǎn)，讓學(xué)生看到吹氣越快，乒乓球在漏斗上貼得越緊的事實(shí)，追問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”學(xué)生一定會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到驚奇，一定想了解實(shí)驗(yàn)背后的道理，這樣的提問(wèn)始終能抓住學(xué)生的探究欲望。
十二、“假設(shè)式”提問(wèn)
“假設(shè)式”提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面比較，暴露事物的錯(cuò)誤或者矛盾，找出事物中相同的特征，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，可這樣進(jìn)行“假設(shè)式”提問(wèn)：“假如光在空氣中的傳播方向不是直線的，將會(huì)對(duì)我們的生活帶來(lái)什么樣的影響？”
課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，我們教師只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，靈活地進(jìn)行課堂提問(wèn)，定能收到良好的教學(xué)效果，并不斷提高自己的教學(xué)水平。