學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的建構(gòu)

 一、依據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，確立學前兒童音樂教育課程實踐教學目標
不同層次的高校學前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標不一樣。結(jié)合學院實際，我們把學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)具有學前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事學前教育職業(yè)崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才?！眹@這一目標，學前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學生具備從事學前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，具有從事學前兒童音樂教育的實踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學。據(jù)此筆者將學前兒童音樂教育課程實踐教學目標分為認知、能力、情感三個方面的目標：
（一）認知性實踐教學目標：學習相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識，了解學前兒童音樂教育課程的知識體系與教學內(nèi)容模塊，具備學前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識，積累一定的兒童音樂教育實踐活動的感性經(jīng)驗。
（二）能力性實踐教學目標：具備基本的音樂能力；具有較強的學前兒童音樂教學能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展狀況；分析音樂教學內(nèi)容的能力；設(shè)計音樂教學活動的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學活動的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。
（三）情感性實踐教學目標：明確學前兒童音樂實踐教學的重要意義；能主動、積極地參與學前兒童音樂實踐教學；專業(yè)定位明確，喜歡從事學前兒童音樂教育。
二、結(jié)合學前兒童音樂教育實踐教學目標，合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容模塊，實現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)
實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標的具體化。學前兒童音樂教育實踐教學目標的確定，為實踐教學內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實踐教學目標，結(jié)合課程理論知識體系進行實踐教學內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個方面思考：
（一）實踐教學目標在實踐教學內(nèi)容中的具體化
學前兒童音樂教育實踐教學內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實踐教學目標來進行。要充分考慮實踐教學認知、能力、情感目標在內(nèi)容模塊中的落實，設(shè)立的各個內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標指向，并具體落實于各領(lǐng)域活動內(nèi)容模塊中。認知性目標、能力性目標在每一個領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標可滲透于各個實踐模塊中。根據(jù)學前兒童音樂教育實踐教學的目標和課程的特點，實踐教學的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實踐學時分別為6個學時，共四個領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計24個學時，約占課程總學時的1/2，這一實踐教學學時比例的安排，突出了課程的實踐性特點。
（二）實踐教學內(nèi)容模塊設(shè)計的系統(tǒng)化
在設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容體系時，既要考慮課程內(nèi)部知識體系，涵蓋實踐教學的全部內(nèi)容，又要考慮各實踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計上，主要從橫向和縱向兩個方面來思考：橫向設(shè)計的內(nèi)容模塊涵蓋學前兒童音樂教育四個領(lǐng)域的內(nèi)容，學生在每一領(lǐng)域都能得到實踐，全面系統(tǒng)掌握學前兒童音樂教育的實踐知識與技能；縱向考慮每一實踐模塊的層次與特點，漸進地、層層深入地安排實踐次數(shù)和要求，將實踐教學貫穿于教學的全過程，從而建構(gòu)起一個實踐內(nèi)容全面、實踐內(nèi)容模塊漸進、實踐次數(shù)靈活、實踐要求有針對性的系統(tǒng)化的實踐教學內(nèi)容體系。
（三）實踐教學內(nèi)容安排的可操作化
學前兒童音樂教育實踐教學中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實踐教學模塊內(nèi)容課時安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實踐的時間；其次，實踐教學內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實踐基地要便于準備，能夠充分保證實踐的條件；再次，還要充分考慮學生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實踐教學要求既不能過高又不能過低，學生可以經(jīng)過練習完成，能夠充分保證實踐任務(wù)的實現(xiàn)。所以教師在設(shè)計教學時應(yīng)總體設(shè)計，考慮預(yù)留實踐教學所需的時間、系院提供實踐所需設(shè)備和實踐基地，為學生完成實踐教學內(nèi)容提供可操作性。
結(jié)合學前兒童音樂教育的實踐教學目標以及學前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學前兒童音樂教育實踐教學的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。
三、立足學前兒童音樂教育實踐教學內(nèi)容特點，合理設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學方式，實現(xiàn)學前兒童音樂教育實踐教學體系的建構(gòu)
（一）理論教學與實踐教學相聯(lián)系，合理設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)
只有通過多次具體的教學實踐活動，學生才能體會到教育理論與教學實踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運用學習過的教育理論知識來指導和調(diào)整自己的教學實踐行為，從而實現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學中理論和實踐孰先孰后，需要依據(jù)實踐項目的目的、實踐內(nèi)容的特點來決定。
1.內(nèi)容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學——理論先行
音樂教育活動內(nèi)容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學，需要先通過理論的教學，給學生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實際案例，引導學生學會對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析、活動目標的制定，然后再讓學生進行相應(yīng)的實踐活動，從而減少實踐的盲目性，提高其實踐的效果，達到準確地選擇音樂活動的內(nèi)容，撰寫出準確的音樂活動目標。
2.教學方法、活動設(shè)計模塊——理論與實踐并行
教學方法、活動設(shè)計模塊的實踐教學采用理論與實踐并行的方式進行。學生在實踐設(shè)計各領(lǐng)域音樂活動方案和學習運用兒童音樂教育方法的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導，同時又使所學的學前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進學生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。
3.說課、模擬教學模塊——實踐教學先行
說課、模擬教學模塊的實踐教學可采用實踐先行的做法：學生先對某一活動內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進行設(shè)計并試教，教師引導學生歸納總結(jié)實踐過程中存在的問題和經(jīng)驗，從而幫助學生尋找到幼兒音樂教育活動組織的內(nèi)在規(guī)律。實踐教學先行能夠充分調(diào)動學生參與實踐教學的主動性，提高學生的音樂教育實踐能力，還能積累豐富的實踐經(jīng)驗，為今后的相關(guān)理論學習提供支持。
（二）課內(nèi)實踐與課外實踐相聯(lián)系，完善實踐教學方式
1.課內(nèi)實踐教學方式為主導
課內(nèi)實踐教學主要是指將實踐知識、實踐原理、實踐經(jīng)驗、實踐技能等納入課堂教學，通過學生的親身參與，使學生積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐能力，形成實踐意識。課內(nèi)實踐教學也是學前兒童音樂教育實踐的主要方式，如學前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實踐方式。
（1）案例教學
案例教學是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動案例（視頻、教案等），引導學生利用所學的理論知識對活動案例進行分析，加強學生對知識的學習與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學習，提高學生對實際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進師生共同成長。
（2）問題討論
問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學實踐中遇到的問題，學生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學習小組，在教師的指導下利用課堂所學習的理論支架，進行討論得出結(jié)論并付諸實踐。采用問題討論的方式進行實踐教學有利于學生分析問題和解決問題能力的提升。
（3）模擬教學
模擬教學是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實情景的幼兒音樂教育活動場所和情景，學生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進行幼兒園音樂活動方案設(shè)計與模擬教學練習，把課堂所學知識轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學技能，這種實踐方式能實現(xiàn)課堂教學與幼兒園音樂教學需要的無縫對接。
2.課外實踐教學加以補充、拓展
課外實踐教學能夠有效補充課內(nèi)實踐教學的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進行的實踐教學項目。如組織學生到實踐基地觀摩、見習，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學習組織幼兒音樂活動的方式；組織學生到幼兒園實習，親自設(shè)計與組織幼兒音樂活動，把所學的技能技巧運用于實踐，在實踐中去檢驗、印證、反思、提高。
課外實踐教學還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動展示等方式來進行。學生在比賽與展示中提升自己的實踐教學能力。
（三）個人、小組和集體實踐教學相聯(lián)系，豐富實踐教學的組織形式
個人、小組、集體等實踐教學組織形式各有特點，可根據(jù)不同實踐項目的內(nèi)容要求和特點選擇適宜的實踐教學組織形式，有效實施實踐教學。
1.活動設(shè)計與評價——個人實踐教學
幼兒音樂活動的設(shè)計和評價是每一個學生都必須完成的實踐項目。教師在實踐前提出明確的實踐要求，學生根據(jù)要求獨立完成后教師針對每一個學生的實踐結(jié)果進行點評，提出修改意見，引導幫助學生認識實踐的正誤，學生進行修正。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學——小組實踐教學
小組實踐教學有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€人實踐教學較難完成的實踐項目。如模擬課堂的實施、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個人是無法完成的，必須由小組實踐來完成?？捎蓪W習小組組成一個實踐教學團隊，小組長帶領(lǐng)小組成員制定實踐計劃書，明確成員的職責和任務(wù)，分工協(xié)作完成實踐任務(wù)。
3.認知見習、觀摩課例——集體實踐教學
集體實踐教學是個人實踐和小組實踐的有效補充，是針對全體學生的實踐教學，用于教師向全體學生展示實踐教學項目的共性規(guī)律，往往與個人實踐教學和小組實踐教學相結(jié)合。學生對幼兒音樂活動中兒童認知規(guī)律的觀察以及對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學的方式進行，教師事先提出觀摩要求，引導學生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學生的聰明才智，提升其實踐能力。
“在重視學前教育理論教學的同時，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實用性，加強學生教學實踐能力的訓練與培養(yǎng)。只有這樣，學前教育專業(yè)才能緊跟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當前幼兒園教學需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W前兒童音樂教育實踐教學體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合學前教育專業(yè)學生的身心發(fā)展水平與特點，突出學前兒童音樂教育的學科特點，才能培養(yǎng)出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學前兒童音樂教育的實踐教學，才能確保學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。