開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)-教育論文

 開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”要體現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”特征作為遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志對(duì)自身的期許，首先是努力充分而適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)并影響遠(yuǎn)程教育實(shí)踐探索和理論研究的進(jìn)程，并在一定程度上起到引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的作用?？镌跒閷?shí)踐者、研究者的學(xué)術(shù)交流與研討提供平臺(tái)和環(huán)境的同時(shí)，還要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、制造和運(yùn)作自己的“話題”?；谶@些考慮，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志推出了兩個(gè)系列的學(xué)術(shù)活動(dòng)。一個(gè)系列是“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”，已經(jīng)舉辦了21次。其定位或特點(diǎn)，是與遠(yuǎn)程教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作，以這個(gè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的某方面實(shí)踐探索成果為案例，進(jìn)行理論層面的深入研討。另一個(gè)系列是“中國(guó)遠(yuǎn)程教育論壇”，具體包括“中國(guó)遠(yuǎn)程教育專家論壇”、“中國(guó)遠(yuǎn)程教育青年論壇”和“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”。其中，“專家論壇”是最早開設(shè)的，主要是邀集相關(guān)專家就遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展中的一些重要理論和實(shí)踐課題進(jìn)行專題性的研討，后來(lái)由此派生出另外兩個(gè)論壇。之所以開設(shè)“青年論壇”，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在各種遠(yuǎn)程教育論壇上，由于各種原因，青年學(xué)者說(shuō)話的機(jī)會(huì)不是很多，有必要為青年學(xué)者專門提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流與研討平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)參加者的年齡進(jìn)行了比較嚴(yán)格的界定，即40周歲以下的青年教師、管理者和研究者。增設(shè)“教師論壇”的意圖也非常明確，就是希望能夠在學(xué)術(shù)討論層面，更多地重視和呈現(xiàn)一線教師的聲音。在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，尤其是在研究領(lǐng)域，大家聽到比較多的是研究者、管理者和決策者的聲音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，一線教師的聲音比較弱。而且有些研究者、管理者和決策者的意見往往脫離教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐可以說(shuō)既無(wú)解釋力，又無(wú)影響力。其初衷是通過(guò)專門為教師開辟的這個(gè)論壇，為教師提供一個(gè)就遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的各種問(wèn)題，發(fā)表自己意見和開展交流與互動(dòng)的學(xué)術(shù)平臺(tái)。所關(guān)注的是，教師們是怎么想的、怎么做的，他們?cè)谒妓骱吞剿魇裁?，包括他們?duì)于一些問(wèn)題是怎么看的、認(rèn)為應(yīng)該怎么去解決這些問(wèn)題，當(dāng)然還有他們的困惑，等等?！敖處熣搲钡闹饕卣饔腥褐鹘鞘且痪€教師；通常由《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志和相關(guān)學(xué)校或機(jī)構(gòu)合作舉辦；內(nèi)容的核心是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，或者說(shuō)將力圖集中呈現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”作為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域的特征。
“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”是個(gè)學(xué)術(shù)論壇，自然應(yīng)該區(qū)別于一般的經(jīng)驗(yàn)交流或者工作研究。到底怎樣才是“教師論壇”所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)層面的研究，可以從不同的角度來(lái)討論。這里只強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：第一，一定要有問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的研究是沒(méi)有價(jià)值的。第二，教師的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究一定要有自身的特點(diǎn)。比如方法維度，可能相對(duì)更加強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究、案例研究、實(shí)證研究尤其是微觀實(shí)證研究等。第三，一定要有研究過(guò)程。這個(gè)研究過(guò)程應(yīng)該是由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過(guò)程，還要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒āＳ醒芯空咧赋?，“隨著教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)組織的成立和教學(xué)學(xué)術(shù)期刊的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)作為一個(gè)專門領(lǐng)域的特征逐步顯現(xiàn)”。并說(shuō)，從國(guó)外相關(guān)期刊發(fā)表的文章內(nèi)容看，除了一般理論探討，強(qiáng)調(diào)的是“文獻(xiàn)基礎(chǔ)”、具有“較大樣本”和“嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)鍘量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”等標(biāo)準(zhǔn)，主要發(fā)表教學(xué)學(xué)術(shù)的研究報(bào)告、不同學(xué)科教師的反思性文章、文獻(xiàn)綜述、案例研究等。研究方法也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，包括反思分析、對(duì)目標(biāo)群體的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文本內(nèi)容分析、對(duì)已有數(shù)據(jù)的二次分析、觀察研究、案例分析等?！吨袊?guó)遠(yuǎn)程教育》雜志早就強(qiáng)調(diào)要特別重視教師所進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究，并于2006年以來(lái)先后兩次舉辦教師“教學(xué)反思”征文活動(dòng)，呈現(xiàn)了一批具有鮮明實(shí)踐個(gè)性和獨(dú)特理論視角的研究成果。本刊有意在推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面作出更多努力，“教師論壇”將突出“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目前還只是初步嘗試。包括研究的內(nèi)容維度和方法維度，以及教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，許多問(wèn)題都有待于在實(shí)踐中進(jìn)行探索。相信經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”能夠逐漸形成自身的一些特色。
作為新型大學(xué)的開放大學(xué)應(yīng)高度重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”
一段時(shí)間以來(lái)，很多人都在談?wù)撐覈?guó)高等教育質(zhì)量問(wèn)題，認(rèn)為不能令人樂(lè)觀。基于傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)于“學(xué)術(shù)”的追求，而“學(xué)術(shù)”又被狹隘地理解為學(xué)科研究，我國(guó)高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，其代價(jià)必然是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降。高校教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要是看在學(xué)科研究方面發(fā)表了多少論文，導(dǎo)致教師的主要精力都用于學(xué)科研究，即使有教學(xué)研究也被嚴(yán)重“矮化”。所以有人說(shuō)，大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)。通常又把大學(xué)分為研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，但后者現(xiàn)在基本上都不甘于做教學(xué)型大學(xué)，還是要朝研究型大學(xué)靠，再不濟(jì)也得叫教學(xué)研究型大學(xué)。且不說(shuō)研究型大學(xué)了，即使教學(xué)型大學(xué)，其興奮點(diǎn)也很難從科研轉(zhuǎn)到教學(xué)上來(lái)。高校的“科研崇拜”如果不改變，《教育規(guī)劃綱要》中提出的高等教育改革和發(fā)展目標(biāo)，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。
美國(guó)的高等教育據(jù)說(shuō)也曾經(jīng)歷過(guò)類似的過(guò)程。針對(duì)科研的強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)致教學(xué)弱化，教師教學(xué)職責(zé)意識(shí)淡薄，大學(xué)本科教學(xué)受到?jīng)_擊的問(wèn)題，1990年，時(shí)任卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席的歐內(nèi)斯特“博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，對(duì)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)充。他將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，其中把傳播知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)”。后來(lái)，其繼任者李.舒爾曼把“教學(xué)學(xué)術(shù)”進(jìn)一步發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”。很多學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是近20年來(lái)美國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)生的最重要的改革，使美國(guó)高等教育質(zhì)量因此處于比較高的水準(zhǔn)，而且在不少國(guó)家產(chǎn)生了較大影響，甚至有人認(rèn)為已經(jīng)形成國(guó)際性的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。近幾年，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者在研究“教學(xué)學(xué)術(shù)”，認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有可能給我國(guó)高等教育提供許多有益的啟示，在我國(guó)高校把教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，建立‘教學(xué)學(xué)術(shù)’理念并作出相關(guān)制度安排迫在眉睫。
我最近多次談到對(duì)于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的關(guān)注。“教學(xué)學(xué)術(shù)”在中國(guó)比在美國(guó)顯然會(huì)面臨更多的困難與問(wèn)題，這是由不同的教育體制所決定的?！督逃?guī)劃綱要》倒是說(shuō)得非常明白，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，又特別強(qiáng)調(diào)把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。教育部、財(cái)政部將于近日印發(fā)的關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，提出的5項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容之一，便是“教師教學(xué)能力提升”。具體內(nèi)容包括引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，還要重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題研究等等。不過(guò)，在我看來(lái)，大學(xué)教師教學(xué)能力提升，從理論建構(gòu)到實(shí)踐運(yùn)作，都有不少難題有待破解。所涉及的許多較深層次問(wèn)題和矛盾，更不是通過(guò)實(shí)施某項(xiàng)工程或者項(xiàng)目便能解決的。比如現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度及學(xué)校、教師評(píng)價(jià)機(jī)制，恐怕就是不那么容易逾越的障礙。能否接受和在多大程度上接受“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，逐漸建立教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，本身很可能就是個(gè)頗有些“糾結(jié)”的問(wèn)題。這些問(wèn)題和矛盾，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域同樣會(huì)突出反映出來(lái)。
廣播電視大學(xué)或者未來(lái)的開放大學(xué)必須重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”。但“教學(xué)學(xué)術(shù)”要在廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)“登堂入室”，顯然又比普通高校困難得多，這與廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)的定位有關(guān)。廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)主要是面向各類社會(huì)成員開展繼續(xù)教育。在我們國(guó)家，繼續(xù)教育盡管在文件中寫得非常多，但長(zhǎng)期以來(lái)始終游走于體制“邊緣”。無(wú)論是學(xué)歷繼續(xù)教育還是非學(xué)歷繼續(xù)教育，都很少有高校像重視學(xué)校教育那樣予以足夠重視。許多高校的成人教育或繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)教育，但基本上還是沒(méi)有擺脫“等而下之”的地位。我曾說(shuō)，長(zhǎng)期處于體制“邊緣”的繼續(xù)教育，因?yàn)榭偙徽J(rèn)為“不正規(guī)”，教學(xué)基本建設(shè)始終未能得到足夠重視。反過(guò)來(lái)，又因?yàn)榻虒W(xué)基本建設(shè)薄弱，更被視為“不正規(guī)”。繼續(xù)教育的“教學(xué)”較之學(xué)校教育更不容易得到重視和落在實(shí)處，現(xiàn)實(shí)的制度環(huán)境可能很難給“教學(xué)學(xué)術(shù)”提供相應(yīng)的空間。廣播電視大學(xué)要實(shí)現(xiàn)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，必須提升自身的學(xué)術(shù)支撐能力，包括學(xué)科研究水平，但綜合考慮各種因素，“教學(xué)學(xué)術(shù)”在開放大學(xué)，顯然應(yīng)該比在普通高校受到更多的重視。
作為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的主體，從事遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的教師，長(zhǎng)期以來(lái)其實(shí)是個(gè)在相當(dāng)程度上被輕忽的群體，面對(duì)來(lái)自于體制內(nèi)外的“傲慢與偏見”，甚至總也難以擺脫“身份焦慮”，其成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展路徑至今還是“霧里看花”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如果有志于從事學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)行體制所提供的最好選擇可能是“跳槽”，包括教學(xué)研究也往往得不到支持和認(rèn)可。廣播電視大學(xué)或者開放大學(xué)面對(duì)的學(xué)生不同于普通高校，主體是在職成人，在職成人的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律和特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求經(jīng)常處于急劇變化中，“教學(xué)學(xué)術(shù)”怎樣才能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)需求？還有，以利用信息技術(shù)為特征的遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該而且能夠成為教育信息化的先行者。包括“辦好開放大學(xué)”，從教育信息化角度看，就是探索信息技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程。什么是信息技術(shù)與教育深度融合？我曾說(shuō)，至少，信息技術(shù)應(yīng)該在內(nèi)涵層面深刻而有機(jī)地作用于教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的變化。由此看來(lái)，如果沒(méi)有“教學(xué)學(xué)術(shù)”的跟進(jìn)甚至引領(lǐng)，所謂“深度融合”恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。遺憾的是，人們總是習(xí)慣性地更加關(guān)注“技術(shù)”而忽視了“教學(xué)”，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的研究，無(wú)論廣度和深度，現(xiàn)在都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在實(shí)踐中探索開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與規(guī)律
資源和服務(wù)，早就被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩個(gè)“輪子”。而且遠(yuǎn)程教育中的服務(wù)，最重要的恐怕也是圍繞著資源所提供的服務(wù)。所以有人說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是基于資源的教育，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)。不管怎么說(shuō)，開放大學(xué)功能作用的實(shí)現(xiàn)，顯然離不開學(xué)習(xí)資源的支撐。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值取向，首先也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)1999年啟動(dòng)的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，廣播電視大學(xué)的教學(xué)資源，包括后來(lái)強(qiáng)調(diào)的課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，取得了多方面的重要進(jìn)展，但也表現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)。與高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院比較也有些“此消彼長(zhǎng)”，當(dāng)包括高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在內(nèi)的很多機(jī)構(gòu)更加關(guān)注學(xué)習(xí)資源建設(shè)的時(shí)候，廣播電視大學(xué)在開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估之后，學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的能力和水平的提升卻處于相對(duì)停滯狀態(tài)。實(shí)際上，在試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估還在進(jìn)行的時(shí)候，我就曾公開表示過(guò)這樣的擔(dān)憂：總結(jié)性評(píng)估結(jié)束后，廣播電視大學(xué)很可能會(huì)在一定程度上失去方向感和推動(dòng)力。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享，都不可能不受到影響，原因很復(fù)雜。我們總講要固本培元，即固開放大學(xué)的生存之本，培開放大學(xué)的發(fā)展之元。推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享，既是固本，又是培元。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，無(wú)可爭(zhēng)議是開放大學(xué)作為新型大學(xué)實(shí)體的教學(xué)基本建設(shè)，而且在學(xué)校整個(gè)教學(xué)基本建設(shè)中的重要性，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)意義上的高等學(xué)校。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，被認(rèn)為是未來(lái)開放大學(xué)的兩大核心支撐。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅指軟件系統(tǒng)，也不只是軟件系統(tǒng)加硬件設(shè)施，應(yīng)該包括硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)得以發(fā)揮作用的整個(gè)機(jī)制，以及集聚各種要素而形成的一種實(shí)際能力。學(xué)習(xí)資源作為核心支撐，至少應(yīng)該達(dá)到三個(gè)要求：一是開放大學(xué)必須擁有非常豐富的、能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)教育需求變化和各類社會(huì)成員越來(lái)越多樣化、越來(lái)越個(gè)別化的終身學(xué)習(xí)需求的課程學(xué)習(xí)資源，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。二是開放大學(xué)要有在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資源到利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，為各類學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)支持服務(wù)的綜合能力，尤其是能夠通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)資源提供的各種服務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的有支持的學(xué)習(xí)。三是開放大學(xué)要形成能夠整合和利用全社會(huì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)制，成為集成、生成終身學(xué)習(xí)資源和全社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的大平臺(tái)。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還是學(xué)習(xí)資源，一方面要為開放大學(xué)提供支撐環(huán)境，另一方面要為開放大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革等方面提供創(chuàng)新動(dòng)力。應(yīng)該更多地從這個(gè)層面理解學(xué)習(xí)資源的重要性，研究學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)問(wèn)題。中央電大正在牽頭實(shí)施教育部、財(cái)政部的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，是通過(guò)承擔(dān)這個(gè)國(guó)家項(xiàng)目推進(jìn)國(guó)家開放大學(xué)資源中心的建設(shè)。國(guó)家開放大學(xué)資源中心從服務(wù)對(duì)象劃分，可能主要將有五個(gè)層次的功能：第一，為國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和社會(huì)服務(wù)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支撐；第二，為中國(guó)的開放大學(xué)的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和社會(huì)服務(wù)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第三，為其他各級(jí)各類高校，包括高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，以及高等、中等職業(yè)教育和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第四，為學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，包括行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)以及社會(huì)各類學(xué)習(xí)者，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的服務(wù)；第五，成為引進(jìn)國(guó)境境外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，輸出我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并和國(guó)購(gòu)?fù)夂献鹘ㄔO(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)。
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的，剛才各位演講者都發(fā)表了很有價(jià)值的見解?？梢粤喑鋈舾申P(guān)鍵詞，比如理念，包括終身學(xué)習(xí)的理念，還有原則，包括模塊化、一體化等。廣播電視大學(xué)以前講得比較多的是多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)課程一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)資源作為課程一體化設(shè)計(jì)的有機(jī)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，而不是把學(xué)習(xí)資源從課程中分離出來(lái)，“孤立”地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。關(guān)于學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)，也可以拎出幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是課程。要逐漸探索并確立一種能夠體現(xiàn)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新課程觀，學(xué)習(xí)資源建設(shè)對(duì)于課程觀的創(chuàng)新很可能起到重要促進(jìn)作用。開放大學(xué)有個(gè)非常重要的任務(wù)，就是要構(gòu)建具有自身特色的課程體系，最重要的支撐是學(xué)習(xí)資源。二是過(guò)程。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一定要把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放進(jìn)去，不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)談學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。三是動(dòng)機(jī)和效果。此外，還有學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的要素以及各要素之間的關(guān)系等等，都涉及很多問(wèn)題。