美術(shù)課堂教學(xué)管理初探

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。
具體來講，課堂管理是由一系列要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，其管理主體是教師，管理環(huán)境是課堂，管理客體是各種人際關(guān)系，管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂內(nèi)主要有兩種人際關(guān)系，即師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系，只有妥善處理好課堂中的人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂情境的協(xié)調(diào)。有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“小功不賞。則大功不立；小怨不赦，則大怨必生?！泵佬g(shù)課堂作為整個(gè)教育教學(xué)過程中的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生管理的把握將直接影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合本人對(duì)美術(shù)教育教學(xué)理論的探討，美術(shù)課堂的管理應(yīng)從以下幾方面入手。
一、提升教師理念。遵循師生平等的原則
怎么看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。課堂管理的教師意識(shí)有兩個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師從過去知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，教師與學(xué)生是平等、合作、互助的關(guān)系。二是教育教學(xué)的研究者。即教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
教育的根本目標(biāo)之一就是要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)、增長技能、形成能力、不斷成長、逐漸成熟。在美術(shù)課堂管理中，遵循師生平等的原則，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生作為個(gè)體人的認(rèn)識(shí)。人文課堂的構(gòu)建要求教師要將學(xué)生作為一個(gè)完整的獨(dú)立的人來對(duì)待，把學(xué)生的人格、性格和需求放在與知識(shí)同等重要的位置。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生都走向成功，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思索和解決問題中思維的活躍性和獨(dú)立性，亦即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感性、興趣及對(duì)理性思考的信仰與依賴。第二，要加強(qiáng)與學(xué)生的協(xié)商。與學(xué)生協(xié)商是師生平等原則的重要體現(xiàn)，也是“以生為本”課堂管理的要求。
二、采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的動(dòng)力源和營養(yǎng)劑，濃厚的興趣如磁石般吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，努力探索。愛因斯坦說過：只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教學(xué)就真正做到了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就產(chǎn)生了。教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，組織開展各種活動(dòng)，設(shè)法讓不同層次水平的學(xué)生在活動(dòng)中展示才能，創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)，享受成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種切身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得。我能行”。從而在困難面前，堅(jiān)信自己有能力去克服困難。并調(diào)動(dòng)一切積極因素戰(zhàn)勝困難。
三、開放課堂教學(xué)，營造身心自由的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.解放學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生受到諸多的限制，因而變得盲從附和，而在個(gè)性課堂中，學(xué)生被賦予更多的自由與權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材以及其他權(quán)威觀點(diǎn)的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利等。這些自由和權(quán)利大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
2.開放教材。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象。教師牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、“鉆”教材，甚至去背教材。教材被神化了、絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書。教師不是教教材，而是用教材教。教師對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越，必?fù)]學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性看法與不同意見。