教材插圖使初中英語教學“活”了起來——社科縱橫

 一、插圖的作用
所謂插圖是指插在文字中間，用以說明文字內容的圖畫。只所以采用圖畫，是為了對文字內容作形象的說明，加強作品的感染力和書刊板式的活潑性。插圖與文字相比，有其獨特的不可替代的作用：1.用插圖的方法來展示一部分文字的內容，會有形象、直觀，一目了然特點。2.插圖可以作為文本部分的補充，和文本相得益彰。3.把復雜的科技問題直觀化，一目了然，減少了文字敘述，反而便于人們理解，比文字效果要好得多。4.文圖并茂，美化版面，給人很好的視覺和心理享受。
二、插圖在廣告中的三大功能：
插圖在廣告中的三大功能為吸注功能，看讀功能和誘導功能。
廣告中的吸注功能主要是指有才創(chuàng)意的插圖能夠吸引消費者的注意。有人研究發(fā)現，假設某些消費者從心理上對一切文字廣告都感到厭煩，排斥任何廣告。而在無意看廣告時突然看到了廣告，此廣告不是華美的文字，而是富有創(chuàng)意的插圖。其精彩插圖家鄉(xiāng)海綿吸收水分一樣，把消費者不自覺地吸進去了。就像愛麗思掉進了兔窩那樣地跌入深淵，而在有創(chuàng)意的插圖的深淵里，心不自覺的循著插圖探究，由此達到了廣告設計者的目的。
插圖的看讀功能主要指快速，有效地傳達廣告的內容。這就是插圖會“說話”的功能。最好的廣告插圖應是簡潔明了，便于讀者抓住重點的插圖。國外有一些廣告插圖家通過“藏文法”來測試廣告插圖的表達能力，即把廣告的正文和標題等掩蓋起來，讓讀者只見插圖，看其能否了解廣告所要表達的內容，好的插圖往往有三秒鐘見效的力量。
插圖的誘導功能指抓住消費者心理反應，把視線引至文案。好的插圖應能將廣告內容與消費者自身的實際聯(lián)系起來，和消費者形成共鳴。插圖本身應使消費者迷戀和感興趣，畫面要有足夠的力量促使消費者進一步想要得知有關產品的細節(jié)內容，誘使消費者的視線從插圖轉入文案。
三、插圖在教學中的三大功能
同樣，插圖在教學中也具有這三種功能：吸注功能、看讀功能、誘導功能。
初中英語課本的插圖畫面有濃郁的生活氣息。畫的內容都是學生喜聞樂見的事情。容易引起學生們的共鳴。使他們的心隨畫而動，學生看著插圖，不由的暗自發(fā)笑，甚至會想，插圖畫的是不是就是我。這樣的畫面當然就會讓學生們不自覺的進入插圖，被其有趣的畫面所吸引，這就體現了插圖的吸注功能。學生們看到插圖，一下子就讀懂了插圖，心領神會，對插圖的解讀實現了插圖第二大功能，即看讀功能。畫中所描述的人物時曾相識，畫中所敘述的事或是自己經歷過，或是有同學身上發(fā)生過。好的插圖就是畫中內容和讀者自身的實際聯(lián)系起來，這才能使讀者走入畫中?？粗鍒D開始思考和探知這個神奇的畫面，本能的想知道圖中的事物是什么，怎么去說圖，解圖，用英語怎么說，這就是插圖的誘導功能。使人輕松地進入插圖主題，實現了設計該插圖的目的。
這樣的插圖使學生忘記了令人厭倦的英語學習，有了這樣的求知欲望和好奇心，那么在老師授課時就能專心致志，跟著老師的思維走，大腦就不會分心和開小差，輕輕松松地學會了英語知識。學生也會思考和問問題了。根據畫面問老師某個場景或某個事物用英語怎么表達。根據畫面進行舉一反三的語言操練。而且畫面能夠增強學生記憶力。記憶插圖比記憶文字要容易得多。
讓我們看一下義務教育課程標準實驗教科書9年級英語教材（人教版）P76 的Unit ten，其標題為“By the time I got outside， the bus had already left” 看到文字，對學生沒有多大吸引力。然而這五幅畫面確實達到了故事性和趣味性的統(tǒng)一。使人既有漫畫的感覺，又有寓言故事的感覺，畫面層層遞進，讓人好奇心不斷增強，一是畫面中一個睡眼朦朧的女孩，一覺醒來，抓起鬧鐘一看，驚得嘴巴張開，似乎在說，天啊，上學要遲到了。讀者著急想知道后面發(fā)生的事。二是畫面中這女孩趕忙起來沖淋浴。可見該女孩有愛干凈的好習慣。可今天就不能省略嗎？三是畫面中時間有點遲，匆忙去趕公車，就差一步，公交車剛剛走。這女孩又是招手，又是喊叫，公車硬是不解人意，只管走自己的路。哎，要是不沖淋浴，或許能趕上。四是畫面中以百米沖刺的速度奔跑著去學校，周圍的美景全然不存在，跑出了一身汗，好不容易到了學校門口，手拍著臉，壞了，沒拿書包。才想起書包在床低下，很是氣惱，無奈之下跑回家拿書包。五是畫面中更可氣的是她跑到家門口，才意識到鑰匙在書包里，書包在床底下，進不了門了，六是畫面中這女孩又只得跑回學校，學生們已經上課了，老師和同學們都詫異地看著她，她氣喘吁吁，臉通紅，后面的事情不言而喻。這個畫面生動，形象，是當過學生的人都熟悉的畫面。這樣的插圖把學生吸引進去了，扣人心弦，體現出插圖的吸住功能，插圖的內容形象生動，學生心領神會，這體現了插圖的看讀功能。插圖畫的是個別學生生活中的一幕，也是眾多學生熟悉的一幕，讓人捧腹大笑。又有一絲沮喪。這樣有意思的事情怎么樣用英語講述出來，學生們的眼球就開始看插圖前后的句子，這點又體現了插圖的誘導功能。這些效果正是設計插圖的目的。這一課的教學目的是教授英語時態(tài)中的過去完成時，表示一個動作或狀態(tài)在過去某一時間之前已經完成或結束。在到達公交車站前，公交車已經走了，在到達教室前，同學們已經開始上課了。用圖表現出來的生動場景，非常典型的過去完成時的實例
用這樣引人入勝的畫面來學英語，英語學習變得輕松活潑了，而且詼諧有趣，令人發(fā)笑。寓教于樂。完成該教學目的之后。教師還可趁此教育學生要養(yǎng)成好習慣。早睡早起是好習慣。睡晚了，好誤事。做事要井井有條，書包要放在適當的位置。要善于計劃，掌握好時間，從容做事。教師將教育學生與教授英語相結合。在學英語的同時，又學到了人生道理。
好的插圖是吸注功能、看讀功能、誘導功能的統(tǒng)一體。缺一不可，緊密相連。否則，插圖就是浪費學生時間，就是浪費版面。有創(chuàng)意的插圖相當于用多媒體來演示，感知和認識能力得到了提高，不知不覺中學生成了學習的主人，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
插圖使英語語言教學“活”起來了。這種方式的英語教學也符合素質教育，符合交際教學法，有助于培養(yǎng)語言運用能力，聽說讀寫的培養(yǎng) 符合學生為主體的教學，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學，革新了教學方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
正如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）所指出的那樣：教育要促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。樹立科學地教育質量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。由此可見，這樣的英語教材是我們“綱要”的具體體現。這樣的英語教學符合我國教育觀，應該發(fā)揚光大。
我們再來看P81看圖寫作文，畫面一是一個女孩一覺醒來，抬頭看墻上的表，突然眼睛瞪的很大，似乎在說，上學遲到了。畫面二是女孩騎車往學校趕。因為太快，頭發(fā)都飄起來了，讓人感到該女孩一定汗流浹背。畫面三是女孩趕到了學校門口，校門緊緊關著，突然想起，今天是星期天，學校不上課。畫面四是跟朋友坐在沙發(fā)上，仿佛談論起這事，又似乎是愉快的聊天哈哈大笑。畫面五是女孩看望爺爺奶奶，和他們快樂的吃飯。畫面六是晚上放松自己，看看喜歡的電視節(jié)目。畫面七是快樂的星期天過完了，進入晚上的睡眠，準備迎接新的一天，迎接忙碌的一星期的學習?？催@些插圖時，一幅看完，就迫不及待的想看下一幅，插圖畫的內容仿佛就是自己的生活內容。該插圖也體現了插圖的吸注功能、看讀功能、誘導功能。
這說明插圖不僅有助于學生理解和掌握語言難點和重點，而且也有益于訓練學生的寫作和口語能力。有了插圖，就有了話題，就想用語言表達出來，這使得寫作文和口語對話有了素材，有了想表達的內容，刺激學生用英語寫出來，說出來。使學生有了用英語交流的欲望，這是學好英語的最好的內動力。
插圖給學生插上想象的翅膀。學生們根據有限的畫面，有很多的遐想。插圖還可以訓練學生的仔細觀察能力，邏輯思維能力，然后將所學的詞匯與句型結合起來，通過實際的語言操練，既打下了扎實的語言功底，在此過程，更為重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。素質教育的其中一個目標是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。插圖促進了學生積極學習的意識，把學生變成學習的主人，教師只是引導者和組織者，啟迪學生的智慧，這種教學方法也符合西方建構主義的教學理念，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立的人格和個性。
插圖也有助于訓練學生的口語交流能力。針對畫面，學生們可以相互進行語言訓練，同學們相互交流，一方面增加了英語學習的趣味性，又便于理解、消化課文中的難點和重點，學著用所學英語敘述畫面的內容，加深了對課文知識的記憶，從而鞏固了所學知識。
運用插圖進行課堂教學是外語教學中的模擬情景教學原則的運用，教師應該研究出科學地利用插圖進行教學。根據初中學生的年齡，心理和認知能力，要把靜的插圖變得“活”起來，從孩子的角度角度插圖，模仿孩子的聲調，加上有趣的動作表演，或者讓學生模仿插圖進行編導，表演，讓學生積極參與課堂，在輕松、愉快的氣氛中學會了英語知識。在才過程中，又培養(yǎng)學生們樂觀，開朗的性格，教師也很好履行了教書育人的職責。
新編中學英語教材中，幾乎每篇課文都配有與該材料密切聯(lián)系的插圖，這比單一的文字內容顯得更加生動、主觀、它更能激發(fā)學生的求知欲，使學生的觀察力，思維力，想象力得到充分的發(fā)揮。如果教師充分利用課文插圖的特點，進行課堂教學，那就會使你的教學達到事倍功半的效果。
初中英語教材的插圖徹底改變了英語教學方式。把插圖的吸注功能、看讀功能、誘導功能融匯在英語教學過程中。一在教學中，要突出學生的主體性和教師的主導型，即教師要善于借助于插圖來誘導、引導和指導學生，啟發(fā)學生，教師和學生共同來挖掘插圖的意義，將插圖的內隱性轉化為外顯性，讓其進入課堂。插圖緊緊抓住了學生的注意力，使學生主動學習，積極感知，認真思考，踴躍參與；二教師要利用插圖來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言實踐能力，一改教師的一言堂和滿堂灌的教學模式，使學生由被動變主動，使課堂教學變得生機盎然，生動活潑。三有了插圖，學生的主動性調動起來了，學生們有了問問題的油頭，有了舉一反三的材料，一下子使干巴巴的語言“活”了起來，便于學生記憶以及靈活運用語言。一個插圖促進了英語教學改革，改變了英語學習方法。插圖符合初中學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了獨立思考能力，培養(yǎng)了興趣，是學生成為學習的主人，有了發(fā)揮主觀能動性的平臺。
就因為插圖有三大功能，所以，在編寫教材時，編寫好的插圖，對英語學習和英語教學有著不可估量的作用。使學生學英語有了內動力，有了興趣和沖勁，使教師講授英語有了新鮮的血液，使教學有了生命力。
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