論教學(xué)因素對(duì)學(xué)業(yè)不良的影響

教學(xué)內(nèi)容陳舊或過(guò)難、過(guò)易與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)或無(wú)趣，或不能滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與智慧活動(dòng)的需求，都影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差并不是智力因素所致，而是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不足以使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 另外，過(guò)于狹隘的課堂教學(xué)內(nèi)容常常不能滿足思維活躍、興趣廣泛、充滿幻想的那部分學(xué)生的求知欲。然而，他們處于尚不具備批判能力的年齡，往往不能認(rèn)識(shí)眼前學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏給自己帶來(lái)的困惑，于是他們會(huì)分散注意或者尋找其他方面自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（如電子游戲或網(wǎng)絡(luò)、戀愛(ài)等），敷衍了事地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至完全放棄學(xué)業(yè)，成為學(xué)業(yè)不良者。 第一，教學(xué)方法 知識(shí)以怎樣的形式或載體授予學(xué)生，是教學(xué)方法的問(wèn)題。教學(xué)方法落后、簡(jiǎn)單、呆板或過(guò)于花哨，都可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣或者學(xué)習(xí)效果極差。教師采用有價(jià)值的教學(xué)方法和技術(shù)能提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，倘若一個(gè)中等智力水平的學(xué)生處在有價(jià)值的教學(xué)方法條件下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可以達(dá)到中上水平，甚至優(yōu)秀水平；而如果教師采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)價(jià)值，妨礙了他順利地掌握知識(shí)技能，他的學(xué)習(xí)成績(jī)只能達(dá)到中下、甚至下等的水平。 第二，課堂教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)業(yè)不良的影響表現(xiàn)在以下方面： 1.教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的期望不當(dāng)。教師的期望經(jīng)常體現(xiàn)在提供怎樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。無(wú)論教師與學(xué)生，提供與獲得怎樣的信息總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)的。例如，經(jīng)常被要求解答簡(jiǎn)單容易的低水平問(wèn)題，則表明教師根據(jù)該學(xué)生不良的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)該學(xué)生抱有較低或否定的期望，學(xué)生亦認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)不良或表現(xiàn)不佳，便接受了教師給予他的低學(xué)習(xí)期望的信息。在現(xiàn)代教育社會(huì)群體學(xué)習(xí)的條件下，教學(xué)中這種信息的獲得使那部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的期望更低，極易成為學(xué)業(yè)不良的重要原因。 2.教師與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格不匹配。在課堂教學(xué)情境中，教師以自己的認(rèn)知風(fēng)格教授知識(shí)，學(xué)生按照自己的認(rèn)知風(fēng)格接受信息、處理信息，在這樣的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)師生之間認(rèn)知風(fēng)格不匹配的狀況。例如，教師以言語(yǔ)信息為教授知識(shí)的主要方式，這是左腦優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知風(fēng)格，而學(xué)生卻用明顯的右腦優(yōu)勢(shì)風(fēng)格來(lái)接受知識(shí)。一旦出現(xiàn)不一致的狀況，如果學(xué)生不能主動(dòng)地去適應(yīng)教師的認(rèn)知風(fēng)格，那么，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，如不能自覺(jué)地及時(shí)加以修正的話，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的發(fā)生。 3.教師缺乏有效的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)策略指那些能夠使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的各種具體的技巧，它包括以下幾個(gè)方面：各種改善和提高講課效果的技巧，組織與促進(jìn)討論的技巧，指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間安排的技巧，防止學(xué)生分心、保持專注的技巧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的技巧，使用的評(píng)價(jià)手段能使學(xué)生更努力的技巧。如果教師缺乏這些方面的有效策略，那些疏于用心學(xué)習(xí)的學(xué)生因各種缺陷難以跟上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，易發(fā)生學(xué)業(yè)不良。 4.教師對(duì)有特殊需要的學(xué)生了解與管理不足。學(xué)生的個(gè)別差異在課堂中可表現(xiàn)為不同的需要，尤其是那些有特殊需要的學(xué)生，他們需要教師給予特殊的照顧，如果教師不了解那些學(xué)生的特點(diǎn)與需要，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)達(dá)不到知識(shí)掌握的要求，長(zhǎng)此以往，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良。 第四，課堂教學(xué)環(huán)境