“給”的教學——社科縱橫

 介詞“給”有不同的句法結構，不同的句法意義，還有不同的語用條件。它們的典型性各不相同，共同形成了介詞“給”的典型用法和非典型用法，從而形成了介詞“給”的典型用法教學和非典型用法教學。
（一）典型用法的教學。從句型來講，介詞“給”的典型的句法結構為：NP1+給+NP2+VP1+（NP3）；從語義的角度來講，介詞“給”典型的用法有引進給予、指向、損害、致使對象等語法意義；從語用的角度來講，介詞“給”典型的語境為留學生衣食住行等日常飲居學習生活環(huán)境。在對外漢語教學中，教師通過將介詞“給”的典型句法結構、典型語法意義、典型語用環(huán)境結合起來進行教學，可以使留學生更有效率地掌握介詞“給”的用法，并且能在日常生活與學習中靈活運用。
1.典型的句法結構。句型上，介詞“給”的典型句法結構為：NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。林佳娜（2010：162-164）曾提出，“給”的介詞用法很復雜。介詞“給”不光能表達多種意思，而且所出現的情況也不是單一的。呂叔湘先生（1999：226-227）解釋的時候分出了六種情況。但是這六種情況所使用的基本句式只有一個，即：NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。其他各種用法均是在這個基本句式上演變出來的。例如：小華給大家做自我介紹。在例子中，“小華”為NP1，“大家”為NP2，“做”為VP1，“自我介紹”為NP3，組成典型結構NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。
2.典型的語法意義。從語義來講，介詞“給”典型的意義用法主要有如下幾類：引進轉移或傳遞的對象，即接受者；引進動作行為的指向對象；引進服務對象；引進動作行為的服從對象。因此在對外漢語教學中，應該先給留學生講清楚介詞“給”所引進的典型的、常用的指向對象。
周紅（2010：1-7）認為，在認知隱喻與類推機制的作用下，存在“給”的本義（使事物位移）分別向給2（方向性標記）、給4（目標性標記）引申的放射型過程；介詞“給”比較常用的是給2（方向性標記）、給4（目標性標記）這幾個義項。因此，在介詞“給”的對外漢語教學中，較多的是說明這幾個義項的使用情況。
（1）引進轉移或傳遞的對象。當“給”引進轉移或傳遞的對象時，后面所接的動詞往往是表示給予類、取得類和制作類動詞，如：送、打（電話）、發(fā)（郵件）、租（房子）、拿、畫、寫、做等動詞。例如：我給女朋友送了一份禮物。在例子中，“禮物”轉移到“女朋友”手中，表示給予類動詞。可見，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進轉移或傳遞對象”這一典型語法意義。
（2）引進動作行為的指向對象。當“給”引進動作行為的指向對象時，后面所接的動詞表示言語行為或身體表情類動詞。如：講、說、談、描述、敘述、表示、講述、介紹等動詞。例如：老師給留學生講介詞的用法。例子中，由介詞“給”引進的是動作行為的指向對象，“講介詞”這一動作指向的是“留學生”，是通過介詞“給”來引進這些指向對象的，此時后面所接的動詞是表示言語行為類動詞“講”?？梢?，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進動作行為的指向對象”這一典型語法意義。
（3）引進服務對象。當介詞“給”引進的是表示服務對象時，后面所接的動詞主要為服務施惠，添加，給予、取得、制作類動詞，如洗（碗）、打掃、出（主意）、辦（事）、檢查、治病、布置、擦、澆（水）、涂、上（色）、安裝、增添等動詞。例如：小華總是給大家出主意。在例子中，介詞“給”引進了服務對象是“大家”，后面所接的動詞是表示服務類動詞，“出主意”?？梢?，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進服務對象”這一典型語法意義。
（4）引進動詞行為的服從對象
例如：你給我說清楚！在例子中，介詞“給”引進了動詞行為“說”要服從的對象“我”，表明了說話者的意志，同樣屬于典型用法。
以上例句中，介詞“給“引進的是服從對象“我”等，雖然也屬于典型結構“NP1+給+NP2+VP1+（NP3）”，但所表示的語義是引進動作行為的服從對象，使用頻率不高；所以此類用法劃分到非典型用法中。
3.從語用來講，介詞“給”典型的語境為留學生的衣食住行等日常飲居生活，教師在講解介詞“給”的用法時要結合留學生最熟悉的語用環(huán)境進行教學。例如：給他送禮物，給他打電話，給媽媽寄信，給朋友發(fā)郵件，給老人讓座，給小王租房子，給老師倒水，給小李拿作業(yè)本，給他買書，給他畫畫，給爸爸寫信，給客人做飯，給我們炒菜，給朋友講故事，給大家介紹北京，給我們講語法，給朋友打招呼，給長輩敬酒，給大衛(wèi)出主意，給奶奶捶背，給朋友洗衣服，給病人檢查身體，給教室打掃衛(wèi)生，給小張理發(fā)，給朋友布置教室，給花澆水，給圖片涂顏色，給汽車加油等典型語境。
其實，我們在講解介詞“給”的用法時，切莫分開來講，在教學中所舉的例子要體現“給”的典型用法，包括“給”的典型句型、典型語義、典型語用環(huán)境，我們上面所列舉的例子都是如此，下面我們再來舉例：老師給我介紹了一下北京。以上例句屬于典型結構“NP1+給+NP2+VP1+（NP3）”，例子中，“老師”為NP1，“我”為NP2，“介紹”為VP1，“北京”為NP3；在語義上也是典型的用法，由介詞“給”引進的是動作行為的指向對象，如“我”，此時后面所接的一般表示言語行為類動詞“介紹”；語境也是典型語境，跟留學生日常生活緊密相連的，如“介紹北京”。
（二）非典型用法的教學。除了典型句法結構、典型句法意義、典型語用環(huán)境外，介詞“給”還有非典型的句法結構，非典型的句法意義和非典型的語用環(huán)境，由此形成介詞“給”的非典型用法教學。
1.句法結構的非典型用法教學。從句法結構來講，介詞“給”的非典型句法結構有：N1+ VP1+給+N2+（NP3），這時的“給+N”在句中做補語修飾動詞“V”。
例如：媽媽寄給我1000元人民幣。例子中，“媽媽”為N1，“寄”為VP1，“我”為N2，“1000元人民幣”為N3。因為在這種結構中，“給+N”在句中做補語修飾動詞“V”，留學生接觸的相對較少，所以我們劃分到非典型結構中。
2.語法意義的非典型用法教學。在語義方面，我們介紹完介詞“給”的典型語義后，把剩下的劃分到非典型用法中，這些句法意義的使用頻率相對較小，主要包括引進受損或受害對象；結果性動作承受者；引進動作發(fā)出者，即施事。
（1）引進受損或受害對象和結果性動作承受者。周紅（2010：2）認為，隨著人類認知的發(fā)展，當傳遞的不再是物體而是抽象行為時，“給”通過事件是物體（Event is object） 隱喻擴展為抽象行為傳遞的目標，成為目標性標記詞。接受者擴展為受損者和承受者，不過用例比受益者少。給予者和接受者也可為無生命者。
①引進受損或受害對象
當“給”引進受損或受害對象時，后面所接的動詞表示損害類動詞，如：弄丟、摔破、弄臟、吹亂、記錯、寫錯等動詞。例如：對不起，這本書給你弄丟了。例子中，“書弄丟”，“你”為受損對象，是通過介詞“給”來引進受損或受害對象的，此時后面所接的動詞表示損害類動詞，“弄丟”?？梢姡樵~“給”在上面例句中的意義屬于“引進受損或受害對象”這一非典型語法意義。
②引進結果性動作承受者
當“給”引進結果性動作承受者時，后面所接的動詞表示造成某種結果的動詞。例如：在中國生活給留學生提供了學習漢語的環(huán)境。例子中，“提供學習漢語環(huán)境”這一動作的承受者是“留學生”，動作的承受者是通過介詞“給”引進的?？梢?，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進結果性動作承受者”這一非典型語法意義。
3.介詞“給”引出動作的發(fā)出者，即施事，且多表示被動。“給”引出的對象一般都是動作的承受者，當它所引出的對象是動作的發(fā)出者時，那么“給”的這種語義就更加是非典型的了。例如：他逃課的事給老師知道了。例子中，“知道”這一動作的發(fā)出者是“老師”，這一動作的發(fā)出者（施事）是通過介詞“給”引進的。因此，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進動作發(fā)出者”這一非典型語法意義。
通過以上分析，我們可以看出對于非典型用法的“給”的教學，不能像典型用法那樣教學，教師可以采用將句型、語義和語用分開，有重點地進行教學。
結語
漢語屬于孤立語，虛詞是其中一個重要的表達語法意義的手段，而虛詞教學在對外漢語教學中屬于一大難點，介詞“給”的句法結構較多，語法意義復雜，在日常交流中也經常會用到。本文結合句法、語義和語用三個方面，根據原型理論，把介詞“給”的教學分成兩個階段：典型用法的教學和非典型用法的教學，通常情況下，教師在初級階段應該重點教授介詞“給”的典型用法；在中高級階段，先復習典型用法，然后教授它的非典型用法。通過這種由易到難、有具體到抽象、循序漸進的教學方法，教師可以使留學生更有效率地掌握介詞“給”的用法。
參考文獻：
[1]孫玉新.對象類介詞“給、為、替”對比研究[D].內蒙古師范大學，2007.
[2]林佳娜.“給”字在對外漢語中的教學問題[J].語文學刊，2010（5）：162-164.