淺談化學演示實驗的優(yōu)化教學-化學論文

淺談化學演示實驗的優(yōu)化教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，上好化學實驗課在化學教學中具有十分重要的意義。盡管新課程倡導開展學生探宄性實驗，但在現(xiàn)有條件下，化學演示實驗仍是數(shù)量最多、應用最廣的一種教學形式，它具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性，在各類實驗中仍居于主導地位。搞好演示實驗教學，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，同時還有利于學生對化學知識的記憶和理解。因此，化學演示實驗在教學活動中占有重要地位。那么，如何才能上好演示實驗課，使演示實驗在教學活動中收到最好的效果呢？如何在演示實驗教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質？如何在演示實驗教學
中既發(fā)揮教師的主導作用，又使學生真正成為學習的主體？我認為要達到上述目標，教師在實驗教學中必須具備以下要求：
一、分清類型，明確目的
演示實驗根據(jù)其目的可分為以下幾種類型：基本操實驗、元素化合物的性質和制備實驗、形成化學概念和化學基礎理論的實驗、揭示化工生產(chǎn)中化學反應原理的實驗。類型不同，其實驗目的和教學重點也不相同。如基本操作型的演示實驗，其目的是讓學生通過實驗掌握儀器的基本使用方法，那么教師在上這類實驗課時；應重點介紹儀器的用途、操作要領和注意事項，向不是把時間花在分析實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象上。
效應，讓每位隊員“真正”參與到比賽中來并與比賽共進退，保證進攻的有效性。
俗話說“人心齊，泰山移”。在以集體配合為王的三門球比賽中顯得尤為明顯，有時球隊陣容“豪華”，隊員卜今“精英”，比賽時還有某些隊員特別“神勇”.但比賽結效杲卻不盡如人意，所遇到的“弱隊”似乎不弱，.宄其原因為心態(tài)“失?！?。在對手看似“不強”的情況下，容易使球隊產(chǎn)生“浮躁”情緒，開始注重個人或少數(shù)人的“表演”，整體的短傳配合就被削弱，場上必定會出現(xiàn)部分隊員少碰球和參與進攻少的現(xiàn)象，被冷落隊員進攻的積極性和欲望會大幅降低，這就是球隊出現(xiàn)配合“不和諧”的信號。當“表演”隊員遭到對手頑強抵抗體能下降才想到全隊配合時，全隊己經(jīng)成了握不緊的“拳頭”，面對比賽結果已經(jīng)無力回天。其實任何一次進攻都不是某一名隊員的個人行為，每一名參賽隊員都有自己的技術風格和獨特的打法。比賽中不能只圖自己的“建功立業(yè)”而忽視和冷落自己的隊友，只有允分挖掘每一位隊友的技術特點和潛力，將之融入到全隊5個人的集體行動和進攻體系中，加強全隊間的短傳配合，統(tǒng)一思想才能把進攻的“拳頭”握得更緊，發(fā)揮出每一名隊員的特長，打出全隊進攻戰(zhàn)術配合的“組合拳”，讓每一位隊員真正心系比賽，從而為提高進攻的有效性取得最重要的思想保證。
六、比賽中短傳配合雖然實用有效用途廣泛，但是短傳配合的技術水平，需要在教學、訓練和比賽中反復“磨合’’才能顯示出它魅力。
短傳配合的基礎是傳球和跑位，離開了這兩個基礎短傳配合就無從談起，培養(yǎng)短傳配合技術時可從以下幾方面入手。教學訓練時加強基礎傳球練習，強調傳球的迅速性和穩(wěn)定性，每次訓練課不同形式的傳球要有量的積累，讓隊員的傳球達到“自動化”程度；規(guī)范傳球的技術要求并增加傳球者的責任感，三門球的特殊形狀和大小決定了在傳、接球練習中，應強調單手傳球雙手接球，保證傳球靈活性的同時還要保證接球的
穩(wěn)定性，同時還要樹立任何情況下都要傳出“好球”的思想，杜決出現(xiàn)不計后果的傳球；平時訓練安排一定時間訓練隊員使用左手（不常用手）傳球，并鼓勵隊員在教學比賽中適時使用，從而加強左右手傳球的均衡性，使隊員傳球技術更加生面；在移動中完成傳接球。隊員在做完一定量原地傳球后必須讓隊員在穿插、跑位中完成傳球，練習時還要注意不同人數(shù)的傳球配合，并達到熟練的程度；可結合具體的戰(zhàn)術進行強化訓練，讓跑位加入戰(zhàn)術思想，使跑位有方向性、目的性，讓傳球配合顯示出它應有的針對性和實效性。
綜上所述，三門球比賽中加強短傳配合，意義重大、效果明顯。短傳配合不僅可以為球隊增加控球時間，為戰(zhàn)術配合奠定堅實基礎，在戰(zhàn)術配合中為戰(zhàn)術的達成制造機會，還能促進全隊參與整體配合，讓進攻低能耗、高效率。同時短傳配合作為比賽中集體進攻的“紐帶”，還能牽動并凝聚全隊隊員的心，讓隊員用“心”去傳球-配合-射門，達到“1+02”效果，從而真正意義上提高進攻的有效性。