對(duì)“高效課堂”的點(diǎn)滴思考-教育論文發(fā)表

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加豐富和全面，而教學(xué)時(shí)間是有限的，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，是一線教師每天都在思考的問題。從學(xué)生的科學(xué)發(fā)展出發(fā)，積極探索高效、質(zhì)樸、實(shí)用的課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施，也是我們教師應(yīng)有的追求。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、明確教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法
任何一堂課必須有明確的教學(xué)要點(diǎn)，并且每個(gè)要點(diǎn)必須有具體清楚，可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要點(diǎn)不明確，就會(huì)導(dǎo)致上課漫無目的，隨意拖沓。在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的方法、策略、問題串，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取講授、自學(xué)、合作、探宄等多樣的學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)。新課標(biāo)更加重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，在探宄知識(shí)的過程中感知知識(shí)的生成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，克服思維中出現(xiàn)的誤區(qū)，從而提高課堂教學(xué)效率。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破不要急于求成，必須落在實(shí)處。講解題目不能貪多求全，而應(yīng)給學(xué)生留有足夠的閱讀、思考的吋間。遇到疑點(diǎn)時(shí)，多提供發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，通過互相補(bǔ)充辮淪、師生互動(dòng)探討一次性把要點(diǎn)分析透徹，從屯使學(xué)生會(huì)一道丨董一類，留下很深的記憶度。不僅要讓教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，更重要的是讓教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化，這樣以來尖銳的的間與內(nèi)容的矛盾就會(huì)有所緩解。
二、深度挖掘教材，重視過程設(shè)討
課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。只有認(rèn)真，系統(tǒng)，科學(xué)的進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使我們達(dá)到預(yù)定的目的。北師大版的教材更加注重問題情境的設(shè)置，重視知識(shí)的形成過程，看擬內(nèi)容簡單，實(shí)則非常靈活。為了應(yīng)對(duì)考試，有的教師把例題很少的新教材放到一邊，課堂成了往屆考題和所謂典型題目的堆集，就題講題，看似容量很大，實(shí)則沒有把握教材的價(jià)值，使得學(xué)生只會(huì)做見過的題而不會(huì)分析探宄，很快遺忘。教師應(yīng)深入挖掘教材，學(xué)會(huì)將教材中所獲的“資源”經(jīng)過適度轉(zhuǎn)化，整合，并優(yōu)化于教學(xué)活動(dòng)之中，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探宄的有力憑借。同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，精心處理每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭取達(dá)到最優(yōu)化的設(shè)計(jì)效果。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合自身，有自己的特色，很多思維的火花兒是在課堂上生成的。只有教師課下認(rèn)真鉆研、不斷積累，才能在課上智慧應(yīng)變、游刃有余。
三、學(xué)生是教學(xué)的主體丨教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。高效的課堂不是看這個(gè)教師一節(jié)課滔滔不覺的講了多少內(nèi)容，多少題目，而是看學(xué)生掌握了多少，思維是否得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。課堂上
把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得緊張，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅學(xué)到知識(shí)，也學(xué)到能力，學(xué)到方法。引導(dǎo)自學(xué)不等于放任自流，教師主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一環(huán)節(jié)時(shí)間、探索方法和要求，使學(xué)生目標(biāo)明確并保持適度的緊張感。⑵組織學(xué)生討論一定要選準(zhǔn)問題，不是容易的難的問題都進(jìn)行討論，使小組合作討論流于形式。當(dāng)學(xué)生提出疑問或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要迫不及待地糾正、解答，而是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下：由學(xué)生相互交流、相互補(bǔ)充來解決完善。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極思維
精神飽滿的課堂即高效課堂，積極思維是高效課堂的本質(zhì)特征，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有興趣、死氣沉沉的課堂侗談高效課堂。通過有趣實(shí)用的問題情境、設(shè)置懸念、引入比賽等多種形式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維緊跟著老師.全身心投入到學(xué)習(xí)中。高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，這個(gè)活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上。這里，根據(jù)學(xué)生情況提出好的問題顯得尤為關(guān)鍵。怎樣提問才能形成認(rèn)知沖突，激活思維呢？在教學(xué)中可恰當(dāng)選用以下幾種方法：“）故問其反，活躍思維。老師進(jìn)行錯(cuò)誤推理，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這種方法能擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，猶如“平地起波瀾”，令人回味。學(xué)會(huì)激疑，無疑設(shè)疑。在教學(xué)中，教師擺出一些看似矛盾而實(shí)質(zhì)并不矛盾的內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣的設(shè)疑能使學(xué)生從始疑之，繼而思之，終而知之，從而在潛移默化中提高學(xué)習(xí)興趣，效果顯著。合作探宄，提倡爭論。教師拋出主問題，學(xué)生小組交流合作，在探宄討論及展示成果的過程中，自然生成各種問題，形成不同意見，放手讓學(xué)生互相辯論，真理將越辯越明。
五、重視教學(xué)中的情，師生和諧相融
構(gòu)建新型的師生關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的需要，這是教育教學(xué)取得成功的必要條件。課堂是生動(dòng)鮮活的，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，多采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、友愛、寬容的教育情感。這也是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)行之有效的方法，可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其對(duì)于學(xué)困生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。對(duì)于一些基礎(chǔ)簡單的問題，給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生也許回答問題并不完善，教師切不可挖苦諷刺、沒有耐心，要學(xué)會(huì)選擇其中的正確面及時(shí)進(jìn)行肯定并提出希望的改進(jìn)方向，使他們意識(shí)到只要自己努力，他們也能學(xué)好，在一小步一小步的進(jìn)步中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
要全面實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，真正讓每一節(jié)常規(guī)課實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，還需要不斷地思考與實(shí)踐，尋找傳承與創(chuàng)新的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能地優(yōu)化新課程的課堂教學(xué)。