高中物理教學(xué)——培養(yǎng)質(zhì)疑能力

 一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性
學(xué)生的質(zhì)疑的表面表現(xiàn)形式就是提出問(wèn)題，能多提出問(wèn)題表示這個(gè)學(xué)生在思考，在用自己的思想去考慮問(wèn)題。不管是課內(nèi)還是課外，學(xué)生提出問(wèn)題就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和求知能力的欲望。如果學(xué)生能很好地提出問(wèn)題，那么下次遇到類似的問(wèn)題就可以舉一反三，這就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正的掌握，會(huì)運(yùn)用知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該特別被重視。
二、關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀的原因及對(duì)策
現(xiàn)在，很多學(xué)校追求高分和高升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)課堂滿堂灌、課后試卷成山的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)老師說(shuō)的話也深信不疑，即使有疑問(wèn)，也拋之腦后，或者不去追根究底。這就讓現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越少，創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力逐漸下降。
產(chǎn)生質(zhì)疑能力下降有以下幾點(diǎn)原因及其對(duì)策：
（一）思維能力的禁錮
現(xiàn)狀：有些學(xué)生樂(lè)于接收已有的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)沒(méi)有探索欲，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新思維。對(duì)于老師交給的知識(shí)，采取全部認(rèn)同的態(tài)度，不喜歡把已有的知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，洞察事物的能力比較弱。
對(duì)策：多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課程，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固。并且可以讓學(xué)生多參觀一些與物理知識(shí)有關(guān)的工程建設(shè)。課后也可以布置一些開(kāi)放性的作業(yè)和課題，比如冬天脫毛衣為什么會(huì)有電的產(chǎn)生、車的后視鏡的作用等等。給學(xué)生自己查資料和思考答案的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)的針對(duì)問(wèn)題去思考解決方案，從而大大地提升他們思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。
（二）老師方面的原因
現(xiàn)狀：很多老師和學(xué)生除了上課之外，沒(méi)有別的交流，課后，學(xué)生也不喜歡找老師交流，這就造成了學(xué)生和老師之間關(guān)系的不融洽。對(duì)于知識(shí)的問(wèn)題，更不會(huì)和很嚴(yán)肅的老師討論不懂的問(wèn)題了。望而生畏的老師拉開(kāi)了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就有所降低了。有些老師對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題，輕描淡寫的回答，讓學(xué)生以為是因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單，老師不想回答。老師的簡(jiǎn)短的回答，讓學(xué)生自卑心理加重，對(duì)于以后的提問(wèn)也沒(méi)那么有熱情了。
對(duì)策：課堂的教學(xué)成果的好壞與老師有很大的關(guān)系，老師自身的模范作用，能在很大程度上吸引學(xué)生。并且態(tài)度和藹，有人格魅力的老師，學(xué)生和他的關(guān)系自然會(huì)很融洽，關(guān)于不懂的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)毫無(wú)保留的提出問(wèn)題，并且和老師一起探討著解決問(wèn)題，這樣就能得到迅速的提升。
（三）一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
現(xiàn)狀：一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致有很多問(wèn)題，但是不知道從哪里開(kāi)始問(wèn)，沒(méi)有很清晰的調(diào)理和思想，最后就把自己的想法和問(wèn)題都藏在了腦袋里面。這樣周而復(fù)始，最后成績(jī)慢慢的下降，最后也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)策：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定期梳理，并且要當(dāng)天或者當(dāng)課時(shí)把不懂的提出來(lái)，和同學(xué)或者老師討論，做到今日事今日畢。畫一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架圖或者定時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和做作業(yè)形式的檢驗(yàn)。從一點(diǎn)一滴開(kāi)始提升自己。
（四）心理因素的原因
現(xiàn)狀：因?yàn)樘幵谇嗌倌陼r(shí)期，學(xué)生的自尊心增強(qiáng)。很多學(xué)生害怕自己提出的問(wèn)題是太簡(jiǎn)單，或者被同學(xué)和老師看不起，從而有了想提問(wèn)題的想法也埋在心里。部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不太喜歡與同學(xué)和老師交流，缺乏自信而不肯提問(wèn)。
對(duì)策：采取同學(xué)之間互相幫助的方案，比如一幫一、成績(jī)好的和成績(jī)稍微弱一點(diǎn)的做同桌、性格活潑和性格內(nèi)向的組成小團(tuán)體。這樣讓一部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生，讓部分學(xué)生從性格上和思想上得到改變。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)建議
（一）鼓勵(lì)從生活中質(zhì)疑
生活中無(wú)處不存在著物理現(xiàn)象，并且物理科學(xué)的進(jìn)步也是通過(guò)科學(xué)家們對(duì)生活中的細(xì)微的現(xiàn)象察覺(jué)出來(lái)的。比如，牛頓因?yàn)橐粋€(gè)蘋果，而不斷的對(duì)地球的引力進(jìn)行探索，從而得出了萬(wàn)有引力的偉大的科學(xué)理論。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的現(xiàn)象，比如剎車乘客為什么會(huì)向前傾，梳頭發(fā)會(huì)什么會(huì)產(chǎn)生電，霧氣是怎么產(chǎn)生的等等，從觀察現(xiàn)實(shí)去產(chǎn)生問(wèn)題，并努力從質(zhì)疑中去解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中質(zhì)疑
高中物理學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是很重要的一部分，而很多學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)壓力，造成了只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。還給學(xué)生正常的實(shí)驗(yàn)課程，并且督促實(shí)驗(yàn)效果的完成。
比如用單擺測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的其他因素去考慮這個(gè)結(jié)果，比如單擺的長(zhǎng)度、擺球的質(zhì)量、空氣阻力會(huì)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響呢？最后由學(xué)生自己去完成，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生從事物的反面提出質(zhì)疑
在測(cè)量滑板的摩擦因素的實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生從反面思考問(wèn)題。比如如果摩擦力消失了，小車會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢？提出問(wèn)題后，改變不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，由木板、玻璃板、布料等，分別設(shè)置相同的實(shí)驗(yàn)條件，最后得出小車下滑所需時(shí)間的不同。如果表面逐漸變的光滑，甚至消失，小車會(huì)不會(huì)一直滑下去呢？
四、展望
對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)思維能力提升的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題積極思考、積極探索、解決問(wèn)題的過(guò)程。如果我們的學(xué)生能夠堅(jiān)持以飽滿的熱情和動(dòng)力去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)造，那么高中學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力就有望得到層次上的提升。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要通過(guò)傳授知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且加大提高學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力。只有遵守素質(zhì)教育的宗旨，并且把它落到實(shí)處，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批具有競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。