讓學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯，我充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生將知識(shí)化為他們的素質(zhì)。 一、數(shù)學(xué)活動(dòng)提倡實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要 實(shí)踐能激發(fā)創(chuàng)造，創(chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)潛能和自身價(jià)值的需要，有創(chuàng)造需要才能激發(fā)創(chuàng)造，創(chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)潛能和自身價(jià)值的需要，有創(chuàng)造需要才能激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而把潛力充分發(fā)揮出來(lái)。如本人教完幾種圖形的面積后，布置學(xué)生動(dòng)手剪紙操作：（1）由長(zhǎng)方形面積怎樣推出正方形面積；（2）由長(zhǎng)方形面積怎樣導(dǎo)出平行四邊形面積；（3）由平形四邊形面積如何推出三角形面積；（4）由平形四邊形面積如何導(dǎo)出梯形面積。通過(guò)操作實(shí)踐，使學(xué)生真正理解幾種圖形的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師再出示幾種組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、分割、割補(bǔ)等方法變成基本圖形。這樣做既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又增加了求知欲望，不至于傳統(tǒng)的方法使學(xué)生感到索然無(wú)味，信心頓失。學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在隱性活動(dòng)，因此必須借助外在動(dòng)作技能顯性活動(dòng)作基石，而小學(xué)生動(dòng)手操作是最好的顯性活動(dòng)，由形象思維激發(fā)抽象思維。如長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖如何折疊成長(zhǎng)方體、正方形。通過(guò)實(shí)踐，不但掌握了解知識(shí)點(diǎn)，更重要的是它讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。 二、加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能 思維性練習(xí)能夠給學(xué)生提供充分的思考余地。需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能解決問(wèn)題，是學(xué)有余力的學(xué)生必須的練習(xí)。如答案不唯一，解題思路多樣，有多余的條件等題型，學(xué)生能通過(guò)分析，根據(jù)已有的信息，不同角度，多方位思考，反向思維來(lái)尋求解題途徑，加強(qiáng)了發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。如學(xué)習(xí)了《用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》后，經(jīng)常設(shè)計(jì)有這樣的練習(xí)：讀一本240頁(yè)書，2天讀了2/5，照這樣的速度，幾天可以讀完？這樣題型解題思路很多，用分?jǐn)?shù)來(lái)解，還有多余的條件。 三、實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)的活力 新課程要求，要把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力，只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師指令下默默接受，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到同時(shí)發(fā)展。例如，本人在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》后，關(guān)于畫圓練習(xí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：體育老師想在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為10米的大圓給學(xué)生做游戲，該如何畫？然后，組織學(xué)生分組討論交流，既給學(xué)生開(kāi)放的空間，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓他們感到自主學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)的愉快，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如果不給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)就直接告訴學(xué)生用繩子一頭定圓心，一頭畫圈的辦法，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地接受，毫無(wú)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的機(jī)會(huì)，抑制了他們的求異思維，創(chuàng)造性的培養(yǎng)從哪里談起？ 創(chuàng)造性思維不是單獨(dú)的思維形式，它是與邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、集中思維相互作用進(jìn)行的。進(jìn)行創(chuàng)造性思維的目的，是為了廣開(kāi)思路，啟發(fā)創(chuàng)新、尋求真理、解決問(wèn)題，用最科學(xué)、最巧妙、最先進(jìn)的方法解決問(wèn)題的途徑。盡管在思維過(guò)程中，思路、方法不盡相同，但結(jié)果只有一個(gè)，就是解決問(wèn)題，掌握真知。教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展。