淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

一、詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的記憶對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很費(fèi)力的，往往耗時(shí)很長(zhǎng)，其結(jié)果卻未必盡如人意。因此有效的詞匯教學(xué)對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)首要解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)省時(shí)高效的問(wèn)題。詞匯量的大小直接影響聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。不掌握一定的詞匯量，學(xué)生就無(wú)法順利進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，一套行之有效的詞匯教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常必要和重要的。
二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。忽視了怎么樣的詞匯教學(xué)才能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。正是缺少了對(duì)這種教學(xué)方法的不斷探討更新，才導(dǎo)致目前付出與收益明顯不對(duì)等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)怪圈。要解決問(wèn)題，首先應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)真正的問(wèn)題是什么，現(xiàn)狀到底是怎樣的。只有這樣才能對(duì)癥下藥，未解決問(wèn)題提供保證。那么，目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)、死記硬背、方法單一
大部分中學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對(duì)應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)單詞的音標(biāo)來(lái)背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費(fèi)了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，然而，在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高。
(二)、缺乏復(fù)習(xí)、記憶效率低下
詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒(méi)有系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來(lái)潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭記憶時(shí)，卻沒(méi)記幾個(gè)單詞
(三)、教師對(duì)學(xué)生記憶單詞的結(jié)果較為在意，卻忽視了教學(xué)方法對(duì)學(xué)生記憶單詞的重要程度。有些教師在教授單詞后通過(guò)聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測(cè)，便放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此記住了這些單詞。
三、詞匯教學(xué)的有效方法探究
面對(duì)高中如此的英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)況，如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效地助力學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯，成為了一線英語(yǔ)教師的燃眉之急。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以下幾種方法對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生詞匯記憶能力有很大的幫助，主要體現(xiàn)在一下方面：
(一)、針對(duì)教師，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣
教師應(yīng)根據(jù)單詞發(fā)音、字形、字義等特點(diǎn)，正確地采取教學(xué)方法，是學(xué)生記憶單詞不感到枯燥乏味。
1、趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教高二Unit10中的frightening 這個(gè)單詞進(jìn)時(shí)，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說(shuō)：“發(fā)財(cái)（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W(xué)生聽后，開口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動(dòng)詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。[1]趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生能自主地記單詞。
2、形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情等直觀手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。講chest一詞時(shí)，我指著chest部位，并用英語(yǔ)解釋：The front part of body between neck and stomach。
3、故事講解法。學(xué)生喜歡聽故事，經(jīng)常通過(guò)講故事來(lái)講解單詞。我在教高二Unit8中單詞electric 時(shí)，正好播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國(guó)戰(zhàn)俘被運(yùn)到日本，從事艱苦的勞動(dòng)，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網(wǎng)）。許多逃跑的人被電擊死。當(dāng)我用英語(yǔ)講這個(gè)故事時(shí)，教室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，連英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也在認(rèn)真地聽。故事片一講完，學(xué)生對(duì)electric fence　已有了很深的印象[2]。
4、圖示講解法。教師畫一些簡(jiǎn)單的卡通畫、簡(jiǎn)筆畫來(lái)講解單詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè)意去接受新單詞。
 (二)、針對(duì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶法，提高記憶效率
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞識(shí)記方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時(shí)多，收效低。教師要在詞匯教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，使他們掌握正確的記憶規(guī)律和方法，提高記憶能力和記憶效果。
1、拼讀記憶。英語(yǔ)字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用拼讀規(guī)則去記單詞。
2、分類記憶。英語(yǔ)詞匯的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、圖示等方式幫助記憶。
3、回憶記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天將所學(xué)單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。定期鞏固所學(xué)單詞，延長(zhǎng)記憶周期。
4、趣味記憶法。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的游戲方式，如搶答題、情景劇、游戲記憶，讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固學(xué)過(guò)的單詞。例如，在搶答題中，把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行比賽，教師用英語(yǔ)解釋一個(gè)新單詞，學(xué)生們立刻說(shuō)出此單詞及其拼寫和漢語(yǔ)詞義。答對(duì)了，加10分，答錯(cuò)了扣10分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽(yù)，在比賽前，學(xué)生一般都會(huì)自主地記單詞，做好準(zhǔn)備。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)途徑，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量
和遺忘作斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只局限于課堂上運(yùn)用的話，容易被忘掉。教師應(yīng)采取措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課余詞匯學(xué)習(xí)途徑。如養(yǎng)成每天用單詞造句，寫英語(yǔ)日記，或者寫英語(yǔ)作文。另外，也可以閱讀英語(yǔ)課外讀物，報(bào)紙等。班級(jí)同學(xué)互相搜集英語(yǔ)資料，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，對(duì)學(xué)生記憶單詞，掌握英語(yǔ)是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

1、 杭寶桐,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，廣西師范大學(xué)出版社，1998年
2、 珍娣，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》     2004年第2期