淺談職業(yè)院校電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)-教學(xué)論文

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器的使用到實(shí)驗(yàn)的方法步驟“一包到底”，學(xué)生只需根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)正確按圖接線即可。這樣的實(shí)驗(yàn)課，操作單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，筆者把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)優(yōu)化為以下三部分。
（一）實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好充分預(yù)習(xí)。可參考其他資料，使學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法步驟及注意事項(xiàng)有一個(gè)較全面的了解，做到心中有數(shù)，防止進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后盲目操作。上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自愿到操作臺(tái)講解和演示，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。雖然讓學(xué)生完全把內(nèi)容講透是不可能的，但是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
（二）在實(shí)驗(yàn)中，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)由淺入深，步步設(shè)疑。讓學(xué)生帶著“為什么”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。例如：在做“三相星形負(fù)載電路的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)中，筆者提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.當(dāng)負(fù)載對(duì)稱時(shí)，負(fù)載的電流是否也是對(duì)稱，為什么?
2.若負(fù)載不對(duì)稱時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，解釋其原因。
這樣以問(wèn)題為線索，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，而且有助于學(xué)生逐步提高觀察和分析問(wèn)題的能力。
（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提問(wèn)，勇于設(shè)想。例如，在“測(cè)量三相電流時(shí)”平時(shí)只是用一個(gè)電流表來(lái)測(cè)量，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)討論時(shí)大膽提出了兩個(gè)或三個(gè)的設(shè)想，現(xiàn)已被采用。
二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?br />學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力參差不齊，而在不能實(shí)現(xiàn)每人一套儀器的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生往往只發(fā)揮自己的“強(qiáng)項(xiàng)”。動(dòng)手能力強(qiáng)的每次都操作，動(dòng)手能力差的則只傾向于記錄數(shù)據(jù)，這樣的分工嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。為了改變這一現(xiàn)狀，在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分采用“強(qiáng)化技能、應(yīng)用實(shí)踐、提高能力”的指導(dǎo)原則，收到了很好的效果。具體做法如下：
第一、在實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生電工實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。要求他們從一點(diǎn)一滴規(guī)范做起，循序漸進(jìn)，并且根據(jù)電工實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行情況，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生操作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、熟練化、準(zhǔn)確化，必須通過(guò)“操作”關(guān)。
第二，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)、探索作為追求目標(biāo)的，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校里是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法。在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí)，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：在“三相異步電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制電路”實(shí)驗(yàn)中，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生就簡(jiǎn)單地照搬實(shí)驗(yàn)電路圖，而好學(xué)的學(xué)生卻并不滿足于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)圖，針對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)提出各種各樣的疑問(wèn)：電路圖為什么要如此設(shè)計(jì)，或許還可以有其他設(shè)計(jì)方法等等。這時(shí)，學(xué)生會(huì)懷著解決問(wèn)題的迫切心情去通過(guò)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探索。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考：三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)與什么有關(guān)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種控制，是否就只有一種方法，進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的種種設(shè)想。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，從而也激發(fā)了他們的求知欲望。
第三，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生認(rèn)真討論，幫助學(xué)生分析失敗原因，并找出解決問(wèn)題的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，實(shí)事求是地寫(xiě)出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及追求真理的精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、重視實(shí)驗(yàn)分析獲取真知灼見(jiàn)
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、綜合和表達(dá)能力的重要手段，是學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的具體體現(xiàn)。當(dāng)前我們的學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)卻存在一些弊端，如相互抄寫(xiě)比較多，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程和結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)出來(lái)好像是出自于一個(gè)人之手，辨別不出學(xué)生的真實(shí)能力。在教學(xué)中，筆者主要把實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)分析上，要求學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)中的正常或異?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，談心得體會(huì)。這種建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)際上是一種較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ捏w現(xiàn)。它可以深化實(shí)踐能力、強(qiáng)化操作，激發(fā)學(xué)生在充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷的基礎(chǔ)上，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神
電工實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工實(shí)驗(yàn)的熱情，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其主要流程是：提出實(shí)驗(yàn)課題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例學(xué)生在設(shè)計(jì)分析“楞次定律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，查找資料，互相協(xié)作，反復(fù)磋商，學(xué)生利用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成四個(gè)回路，利用磁鐵的N極和S極，有的學(xué)生采用N極向下運(yùn)動(dòng)，結(jié)果是原磁場(chǎng)方向，向下。磁通量變化，增大。電流計(jì)偏轉(zhuǎn)，向左。線圈上感應(yīng)電流方向，向右。感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向，向上。B原與B感的方向關(guān)系，相反。有的學(xué)生采用N極向下從中拔出，結(jié)果是原磁場(chǎng)方向，向下。磁通量變化，減小。電流計(jì)偏轉(zhuǎn)，向右。線圈上感應(yīng)電流方向，向左。感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向，向下。B原與B感的方向關(guān)系，相同。在這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中有的在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn)。但是不管可行與否，都反映了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性、思維的獨(dú)創(chuàng)性，充分證明了開(kāi)展電工實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
總而言之，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建適于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮膶?shí)驗(yàn)教學(xué)新模式是社會(huì)發(fā)展的需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)思并用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。