動(dòng)態(tài)的政治課堂才是師生共同有效的課堂-教學(xué)論文

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提?！睈凼菧贤▽W(xué)生與教師心靈 的橋梁，是點(diǎn)亮學(xué)生上進(jìn)心的火種。因此，在思想政治課教學(xué)中教師 首先要熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)切忌把生活中、工作 中的煩惱與消極情緒帶入課堂。教學(xué)中教師發(fā)自內(nèi)心的問候、祝福會(huì) 使學(xué)生深深地感到一份溫馨、一份情意。和諧融洽的師生關(guān)系，才會(huì) 使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，樂于與教師展開討論，才會(huì)使學(xué)生不“信書” 而“信師”，從而為營(yíng)造良好課堂氣氛創(chuàng)造有利的條件。
在課堂教學(xué)過程中，政治教師還要學(xué)會(huì)與學(xué)生搞好溝通，采取拉家常 、談人生的方式，增強(qiáng)師生雙方心理的調(diào)適度及融洽度，消除受教育 者的心理障礙，“以人教人”“以德帶德”，使學(xué)生“親其師，信其 道”“敬而受教”。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶疑參與
從本質(zhì)上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，主要是促 使學(xué)生原有的認(rèn)知與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，引發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之 中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在問題中解決問題，在矛 盾中處理矛盾，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，緊扣教材，短小精悍，且具有 啟發(fā)思維、激發(fā)興趣等作用。例如，教授“三權(quán)分立制”內(nèi)容時(shí)，引 入如下情境材料：1995年11月，美國(guó)國(guó)會(huì)與白宮在“平衡預(yù)算”問題 上沒有達(dá)成一致，國(guó)會(huì)遲遲不批準(zhǔn)政府預(yù)算，致使政府的所有行政機(jī) 構(gòu)，除了實(shí)在關(guān)不得的少數(shù)機(jī)構(gòu)之外，其余一律由于沒有經(jīng)費(fèi)、沒有 工資而關(guān)門，有近三十萬人沒有上班。當(dāng)時(shí)正值圣誕節(jié)，總統(tǒng)克林頓 十分狼狽地自己掏錢付電費(fèi)，才使得首都華盛頓著名的“第一圣誕樹 ”的彩燈沒有熄滅。這一僵局整整持續(xù)了七天。政府會(huì)關(guān)門？對(duì)于中 國(guó)人來講，這像天方夜譚一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我國(guó)會(huì)出現(xiàn) 這種情況嗎？簡(jiǎn)單的兩個(gè)設(shè)問，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生 紛紛急于解惑。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國(guó)的三權(quán)分立制，政府所有 的開支都必須經(jīng)過國(guó)會(huì)的批準(zhǔn)，國(guó)會(huì)不批準(zhǔn)，政府無法獲得一分錢的 撥款。因此，如果政府的預(yù)算在國(guó)會(huì)通不過，那么，政府就無法獲得 財(cái)政撥款，在沒有資金支持的情況下，政府也就只好關(guān)門。
三、優(yōu)化課堂提問，使學(xué)生積極參與
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號(hào)?！闭n 堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問對(duì)學(xué)生來說，可引發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地 參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力，充分活躍課堂氣氛。課堂提問，對(duì)學(xué)生來 說，是獲得知識(shí)最有力的手段之一；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目 標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。
課堂上設(shè)計(jì)的問題，往往是學(xué)生急需答案、很感興趣的問題，必須緊 貼學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的問題引入課堂，既可活躍課堂氣氛，引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事、關(guān)注生活，又可以尋求理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合 點(diǎn)，證明所學(xué)知識(shí)不是空洞的。如在教授“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，把握規(guī)律”這 一框題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：為什么會(huì)發(fā)生5·12汶川大地 震？為什么我們現(xiàn)在還不能準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震？我們可以為災(zāi)區(qū)的同學(xué)做 些什么？如果我們所在地區(qū)發(fā)生了地震怎么辦？這堂課以有關(guān)地震的 提問為載體，師生共同探討了運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系 ，規(guī)律的含義和特點(diǎn)，規(guī)律的客觀性，人的主觀能動(dòng)性等知識(shí)，通過 提問把學(xué)生的情感經(jīng)歷同教材的內(nèi)容結(jié)合起來，大大提高了課堂教學(xué) 的實(shí)效性。