謝弗勒人類潛能理論下學生歷史想象力的培養(yǎng)-歷史論文

傾向性潛能是在可能性潛能發(fā)展的基礎上，學生通過思維的加工，有選擇地對已有知識進行反饋，形成創(chuàng)造思維的基礎。在歷史教學中，教師要創(chuàng)造條件讓學生去體驗、享受歷史想象力給學習帶來的快樂，這是再現(xiàn)性思維的體現(xiàn)。再現(xiàn)性思維又稱常規(guī)思維，是基于利用已有的知識或使用現(xiàn)成的方案和程序進行的一種重復思維[3]，它是創(chuàng)造性思維形成的基礎。因此，這一階段是學生在構造歷史想象力的基礎上，對歷史場景再現(xiàn)、體驗的過程，學生在模擬情境中加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高歷史思維能力。比如在學習《第一次世界大戰(zhàn)》時，因戰(zhàn)爭背景復雜，學生不容易理解相關國家的內在關系，筆者曾請七位歷史成績優(yōu)秀的學生，在充分預習的基礎上，編演歷史劇《一戰(zhàn)前的陰霾》，其中六位分別扮演三國同盟和三國協(xié)約的六個國家，一位學生念旁白。經過充分的準備，七位學生將三國同盟和三國協(xié)約形成的過程表演得非常生動，他們已經完全融入戰(zhàn)前緊張環(huán)境中，他們的出色表演，贏得了同學們的陣陣喝彩。通過編演歷史劇、小品、舉辦歷史講壇等形式，構建歷史場景，化繁為簡，加深學生對歷史的理解，發(fā)展歷史想象力，學生的傾向性潛能的挖掘也就水到渠成了。
一、在能動性潛能指引下，創(chuàng)設問題情境，在體驗創(chuàng)造中提升想象力
能動性潛能即是行動者促進既定結果實現(xiàn)的有效性。[4]在歷史假設的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生歷史想象力的高級階段和終極目標，也是歷史課程的基本理念，即“在歷史的課程設計與實施中充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”[5]。借助想象推斷類似事物，可以認識從未見過又不可能見到的事物，發(fā)展創(chuàng)造力。[6]在新課程背景下，我們更要鼓勵學生在分析歷史問題時創(chuàng)新，多視角、多維度地認識問題，提出合理的假設，去論證、體悟歷史，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必經之路。如筆者在執(zhí)教新經濟政策時，就提出了這樣的假設：斯大林在1928年后取消了新經濟政策，逐步建立了斯大林模式，如果當時斯大林不取消新經濟政策，蘇聯(lián)的歷史會怎樣發(fā)展？如果你是當時蘇聯(lián)領導人會作出怎樣的選擇？為什么？如果繼續(xù)推行新經濟政策，需要作怎樣的調整……讓學生在已有的歷史材料的基礎上，進行合理的挖掘與開拓，鍛煉學生的歷史想象力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)造能力，這樣既符合新課程的要求，也適應了高考改革的需要。在想象力培養(yǎng)的過程中，學生的能動性潛能也就得到了有效的開發(fā)。
結語
學生潛能的開發(fā)不是一蹴而就的，我們在歷史教學中可以通過培養(yǎng)學生的歷史想象力，來實現(xiàn)學生三種潛能的挖掘。從初中歷史學習開始，在不同的學段，教師都要有意識地培養(yǎng)學生的歷史想象力，學生的認識和感受才會不斷加深，學生的創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)，也才能適應將來社會發(fā)展的要求。