謝弗勒人類潛能理論下學生歷史想象力的培養(yǎng)-歷史論文
傾向性潛能是在可能性潛能發(fā)展的基礎上,學生通過思維的加工,有選擇地對已有知識進行反饋,形成創(chuàng)造思維的基礎。在歷史教學中,教師要創(chuàng)造條件讓學生去體驗、享受歷史想象力給學習帶來的快樂,這是再現(xiàn)性思維的體現(xiàn)。再現(xiàn)性思維又稱常規(guī)思維,是基于利用已有的知識或使用現(xiàn)成的方案和程序進行的一種重復思維[3],它是創(chuàng)造性思維形成的基礎。因此,這一階段是學生在構造歷史想象力的基礎上,對歷史場景再現(xiàn)、體驗的過程,學生在模擬情境中加深對歷史現(xiàn)象的理解,提高歷史思維能力。比如在學習《第一次世界大戰(zhàn)》時,因戰(zhàn)爭背景復雜,學生不容易理解相關國家的內在關系,筆者曾請七位歷史成績優(yōu)秀的學生,在充分預習的基礎上,編演歷史劇《一戰(zhàn)前的陰霾》,其中六位分別扮演三國同盟和三國協(xié)約的六個國家,一位學生念旁白。經過充分的準備,七位學生將三國同盟和三國協(xié)約形成的過程表演得非常生動,他們已經完全融入戰(zhàn)前緊張環(huán)境中,他們的出色表演,贏得了同學們的陣陣喝彩。通過編演歷史劇、小品、舉辦歷史講壇等形式,構建歷史場景,化繁為簡,加深學生對歷史的理解,發(fā)展歷史想象力,學生的傾向性潛能的挖掘也就水到渠成了。
一、在能動性潛能指引下,創(chuàng)設問題情境,在體驗創(chuàng)造中提升想象力
能動性潛能即是行動者促進既定結果實現(xiàn)的有效性。[4]在歷史假設的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,是培養(yǎng)學生歷史想象力的高級階段和終極目標,也是歷史課程的基本理念,即“在歷史的課程設計與實施中充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力”[5]。借助想象推斷類似事物,可以認識從未見過又不可能見到的事物,發(fā)展創(chuàng)造力。[6]在新課程背景下,我們更要鼓勵學生在分析歷史問題時創(chuàng)新,多視角、多維度地認識問題,提出合理的假設,去論證、體悟歷史,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必經之路。如筆者在執(zhí)教新經濟政策時,就提出了這樣的假設:斯大林在1928年后取消了新經濟政策,逐步建立了斯大林模式,如果當時斯大林不取消新經濟政策,蘇聯(lián)的歷史會怎樣發(fā)展?如果你是當時蘇聯(lián)領導人會作出怎樣的選擇?為什么?如果繼續(xù)推行新經濟政策,需要作怎樣的調整……讓學生在已有的歷史材料的基礎上,進行合理的挖掘與開拓,鍛煉學生的歷史想象力,培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)造能力,這樣既符合新課程的要求,也適應了高考改革的需要。在想象力培養(yǎng)的過程中,學生的能動性潛能也就得到了有效的開發(fā)。
結語
學生潛能的開發(fā)不是一蹴而就的,我們在歷史教學中可以通過培養(yǎng)學生的歷史想象力,來實現(xiàn)學生三種潛能的挖掘。從初中歷史學習開始,在不同的學段,教師都要有意識地培養(yǎng)學生的歷史想象力,學生的認識和感受才會不斷加深,學生的創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng),也才能適應將來社會發(fā)展的要求。
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