有效整合歷史教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)策略

在整合時(shí)，要處理好歷史學(xué)科的特點(diǎn)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。歷史課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的教育功能，而主要不是學(xué)科本身，不需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性和結(jié)構(gòu)的絕對(duì)完整性，在教學(xué)中要做到傳授歷史知識(shí)和發(fā)揮歷史教育功能二者的兼顧，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。在課程實(shí)施的過程中選擇學(xué)生有能力認(rèn)識(shí)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，教師在呈現(xiàn)歷史知識(shí)時(shí)要由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感知?dú)v史知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)尋找歷史發(fā)展的規(guī)律。
如必修I第三單元《近代中國(guó)的民主革命》，在講解完整個(gè)單元的內(nèi)容后，教師非常有必要進(jìn)行單元總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代以來中國(guó)人民為了實(shí)現(xiàn)民族的獨(dú)立和國(guó)家的富強(qiáng)而不斷進(jìn)行探索，其中包括農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)，受半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)和各階級(jí)自身特點(diǎn)的制約，最終由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命取得了勝利，說明只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是歷史的必然。
促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須要考慮學(xué)生這個(gè)重要的課程資源，教學(xué)中要注意聽取學(xué)生的意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律和方法去解決實(shí)際問題，而不是死記硬背某幾個(gè)歷史人物或歷史事件。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮歷史課程的人文要素的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如在必修I中的中西方民主政治的發(fā)展，必修II中關(guān)注民生的內(nèi)容和必修III中中西方傳統(tǒng)文化中對(duì)“人”本身的重視等等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生做人和終身發(fā)展奠基。
三、注意多版本教材內(nèi)容的整合
新課程是“一標(biāo)多本”，由于每一種教材的編寫者對(duì)課標(biāo)的理解不同，而課標(biāo)對(duì)某些內(nèi)容的闡述又比較模糊，因而教師要關(guān)注不同教材的相關(guān)性，對(duì)照課標(biāo)的要求進(jìn)行選取。如必修II經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，人教版教材把中國(guó)史部分和世界史部分割裂開來，與課標(biāo)的要求對(duì)應(yīng)性強(qiáng)；而岳麓版則是中外史內(nèi)容相互穿插，更有利于學(xué)生理解一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)變化的大背景，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕讯呓Y(jié)合起來。課標(biāo)體系的多樣性決定了我們歷史教師不能被教材所左右，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，取各種教學(xué)資源之長(zhǎng)。
四、以信息技術(shù)為載體，實(shí)現(xiàn)有效整合
首先強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的輔助，教學(xué)中可以充分利用其信息量大、直觀性強(qiáng)、課堂反饋快等特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供各種資源環(huán)境，讓學(xué)生通過對(duì)信息的處理、歸納，得出相關(guān)結(jié)論，注重教學(xué)過程，從中培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和解決問題的能力。
需要指出的是，信息技術(shù)的應(yīng)用也要根據(jù)具體情況，并不是什么內(nèi)容都必須用信息技術(shù)來進(jìn)行處理，如果不考慮這樣的現(xiàn)實(shí)，就會(huì)限制學(xué)生的想象和思維的空間。另外，歷史課涉及的領(lǐng)域很廣，在利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料時(shí)，不要面面俱到，這樣會(huì)讓學(xué)生注意力分散，無所適從，所以教師應(yīng)該圍繞歷史發(fā)展的主線來組織材料。
五、整合要有度
對(duì)教材進(jìn)行合理的整合是為了精煉教學(xué)內(nèi)容，方便教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)不要影響教材的系統(tǒng)性和完整性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，不是事無巨細(xì)，均衡施力。如新教材必修I第三單元把以往要講一學(xué)期的內(nèi)容刪減為四課時(shí)，更有利于學(xué)生從宏觀上把握中國(guó)民主革命的進(jìn)程特點(diǎn)，教師如果按照以往的思維，片面追求所謂知識(shí)的系統(tǒng)性，那么不僅課時(shí)不夠，課改的思想也得不到體現(xiàn)。另外，講解教材中的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)延伸”等內(nèi)容是為說明主干內(nèi)容服務(wù)的，不能本末倒置、反客為主。