《放牛班的春天》音樂敘事作用淺析

    《放牛班的春天》中，配樂不僅帶給觀眾以美好的聽覺享受，更是整部影片的靈魂所在。音樂與電影畫面一起，直接參與到影片的具體情節(jié)敘事中，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)著觀眾的情感走向，建構(gòu)了整部影片敘事，進(jìn)而對(duì)影片主題所蘊(yùn)含的生命主題闡釋得更加鮮明與透徹。本文從音樂對(duì)影片情節(jié)的縱向推動(dòng)、對(duì)影片具體情節(jié)的橫向展開兩方面探討了音樂對(duì)影片敘事的作用。

1、音樂對(duì)影片情節(jié)的縱向推動(dòng)

    這部影片中，所有的配樂都屬于原創(chuàng)作品，這使得音樂與影片的情節(jié)銜接得更加緊密，也使得音樂直接參與電影的敘事成為可能。《放牛班的春天》中主要存在著兩條敘事線索，一是音樂教師馬修追尋生命意義的線索，二是教習(xí)所孩子們的心靈成長線索。這兩條線索又是緊緊交織在一起，并行發(fā)展的。馬修剛剛來到“池塘之底”時(shí)，其心情是無比晦暗的。這位對(duì)自我的將來有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的年輕音樂家，由于事業(yè)的受挫，為了生活，來到教習(xí)所擔(dān)任了孩子們的音樂教師一職。此時(shí)的馬修內(nèi)心充滿茫然、失落與沮喪，而教習(xí)所的孩子們也正經(jīng)歷著其童年的黑暗期。校長為了個(gè)人的前途制定了苛刻的教育制度，奉行“行動(dòng)—反應(yīng)”式的懲罰式教育。整個(gè)學(xué)校猶如陰森的監(jiān)獄。在影片開始的這一階段，背景音樂是斷續(xù)而微弱的，與光線暗淡的畫面一起，向人們展示了“池塘之底”陰霾而冷酷的生活現(xiàn)實(shí)。

    在這一片段中，音樂也并非完全是暗淡風(fēng)格，它也同時(shí)向觀眾訴說了馬修內(nèi)心的溫暖與善良。當(dāng)馬修得知傷害可麥神父的孩子是葛賀克后，他原本決定將其交送到校長手中，但看到孩子恐懼的眼神，聽到校長辦公室里的打罵聲時(shí)，他的心軟了。此時(shí)，舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的背景音樂漸漸響起，如一股輕柔的泉水慢慢涌動(dòng)著。馬修決定用感化教育代替粗暴的懲罰，讓葛賀克去照顧受傷的可麥神父。此外，當(dāng)馬修在課堂上要求孩子們寫下自己的理想時(shí)，輕柔的音樂再次響起，孩子們變得安靜而認(rèn)真，隨后音樂繼續(xù)將觀眾帶入馬修在燈下看孩子們理想的畫面，配合昏黃而溫暖的燈光，輕柔的音樂猶如一種淡淡的訴說，體現(xiàn)了馬修在看到孩子們那些遠(yuǎn)大理想時(shí)，其內(nèi)心于困惑之中出現(xiàn)了一絲微弱的、緩緩生長起來的希望之光。這幾處音樂的處理與畫面密切配合，潛移默化中，推動(dòng)了后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。

    此后，當(dāng)馬修無意中聽見孩子們蹩腳而又歡快的歌聲時(shí)，他終于發(fā)現(xiàn)了能夠照亮孩子生命希望的那道光，那便是音樂。馬修的人生也振作起來，充滿激情。他在日記中寫道“凡事都有可能，永遠(yuǎn)不要說永遠(yuǎn)”。這既是他對(duì)孩子們的看法，也是對(duì)自己的激勵(lì)。在他的努力下，孩子們從冥頑乖張，變得乖巧而真摯。音樂開啟了他們的心靈，給予了他們言說自我、發(fā)現(xiàn)自我的方式。隨著春天的到來，畫面中呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。此后，影片中出現(xiàn)的三首完整的插曲，分別對(duì)應(yīng)故事所敘述的不同季節(jié)，不但參與了影片的敘事，更是將情節(jié)一步步推向了高潮階段。孩子們學(xué)唱歌、游戲、奔跑、做課業(yè)的鏡頭，在愉快而純凈的歌聲中不斷地、富有節(jié)奏地切換著。在樂聲中，死板的數(shù)學(xué)老師、嚴(yán)厲粗暴的體育老師、刻薄自私的校長也都被感染，變得和善活潑起來。影片的整體情緒也隨之漸趨歡快明朗。此時(shí)的馬修與孩子們一樣，通過音樂獲得了自信與希望。他在日記中豪邁地寫著：“4月，孩子們給了我滿滿的靈感，我就知道會(huì)有這么一天，人們會(huì)彈唱著我做的音樂。我叫克萊蒙特?馬修，我是音樂家?！?nbsp;

    然而，馬修在“池塘之底”的事業(yè)卻被不良少年孟丹的校園蓄意縱火事件牽連，而被迫中斷了。整部影片的情緒也由濃郁的歡快轉(zhuǎn)變?yōu)檫z憾與沮喪，鏡頭切換的節(jié)奏也隨之放緩。馬修提著行李箱，慢慢地走在畫面中，正如他來時(shí)一樣。此時(shí)，人物內(nèi)心的獨(dú)白備感失落與憂傷。影片結(jié)尾的這一部分，音樂再一次以其強(qiáng)大的藝術(shù)感染力和情緒感染力，使陰霾的氣息被一掃而空。孩子們沒有像馬修內(nèi)心所想的那樣，跑出教學(xué)樓，違背校規(guī)來為他送行，而是用美妙而激昂的童聲合唱饋贈(zèng)給令人尊敬的恩師。這是影片的第二個(gè)高潮階段，與之前的高潮段落不同，此時(shí)，孩子們不但已經(jīng)完全敞開久閉的心靈，感受生命的美好，更學(xué)會(huì)了將心中的這份美好回饋給自己的老師。師生之間，通過音樂而達(dá)到了心靈相通，實(shí)現(xiàn)了愛與被愛的互動(dòng)。

    “在那一刻，我渾身都充滿了幸福與樂觀，我想向全世界大喊?！彪S即，當(dāng)馬修走向大門，歌聲漸漸回落，高潮也隨之退去。音樂的變化實(shí)現(xiàn)了情節(jié)的轉(zhuǎn)換。馬修重回現(xiàn)實(shí)當(dāng)中：“但是有誰能聽到呢？沒有人知道我是誰。偉大的藝術(shù)家在鏡子前看到真實(shí)的自我。我是克萊蒙特?馬修，一個(gè)不成功的音樂家，一個(gè)不成功的學(xué)監(jiān)?！痹谟捌Y(jié)尾，弦樂合奏緩緩響起，一切重新回歸一種平靜、淡然的氛圍。音樂在這里一方面向觀眾表明了馬修此后平淡、默默無聞的一生。馬修在后來的人生道路上，不但沒有再次嘗試過成名，甚至將自己生命中最美好的這段時(shí)間也一直埋藏在心底。教習(xí)所最小的孩子佩皮諾在馬修即將登上遠(yuǎn)去的汽車時(shí)，追上了他，陪伴著老師度過了平凡的教師生涯，直到終老。另一方面，影片在主題歌Voissurtonchemin中結(jié)束，汽車在一片綠色的林蔭小道上漸行漸遠(yuǎn)，與此前輕柔的背景音樂形成鮮明的對(duì)比。這是對(duì)馬修認(rèn)為自己人生失敗的有力反駁。音樂吐露了孩子們以及所有觀者的心聲。馬修是一位音樂教師，更是為孩子們指引道路的明燈；馬修是一名學(xué)監(jiān)，更是一位父親，帶給孩子無限的溫暖與關(guān)愛。他成就了一位偉大的音樂家。他的生命于平凡之中，閃現(xiàn)著偉岸之光。至此，音樂向人們?cè)V說了一切，闡釋了畫面所無法展現(xiàn)的內(nèi)容，完成了影片的敘事。

2、音樂對(duì)影片情節(jié)的具體展開

    在《放牛班的春天》中，音樂不但推動(dòng)了整個(gè)影片線索的展開，參與了影片敘事的建構(gòu)，在具體的情節(jié)上，音樂也起到了對(duì)敘事的解釋、補(bǔ)充與延展等作用，使得情節(jié)更加充實(shí)飽滿，意義更加豐富明晰。如在馬修的第一堂課這一情節(jié)中，影片運(yùn)用了幾次音樂與人聲的對(duì)比，將馬修與學(xué)生的首次交流給予了充分的刻畫。鏡頭中，馬修還未走進(jìn)教室門口邊傳來了學(xué)生嘈雜喧鬧的叫喊聲，當(dāng)他不小心絆倒在講臺(tái)前，將手里的皮包摔了出去時(shí)，吵鬧聲達(dá)到頂點(diǎn)，孩子們將馬修的皮包丟來丟去，場面一片混亂。此時(shí)，校長出現(xiàn)在門口，馬修并沒有揭發(fā)孩子們的粗魯行為，反而在校長面前包庇了他們。馬修的善良令孩子們有所體會(huì)。緊接著，馬修找出傷害麥神父的葛賀克，當(dāng)他聽到校長在暴力懲罰一個(gè)學(xué)生時(shí)，柔和的背景音樂緩緩響起，馬修改變了主意，不向校長揭發(fā)這個(gè)學(xué)生，而是讓他去照顧麥神父。觀眾更進(jìn)一步體會(huì)到了馬修的善良與人性的教育觀念。

 文章來源于《電影文學(xué)》雜志2012年第19期