提高課堂提問有效性的策略

一、提高課堂提問有效性的策略
（一）牽一發(fā)而動全身。教師在提問時，要從教材實(shí)際出發(fā)，善于抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)，問題的興趣點(diǎn)，文本的疑難點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，內(nèi)容的矛盾點(diǎn)或認(rèn)知的模糊點(diǎn)來進(jìn)行有效的提問。這種高水平的提問往往能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入疑難情境，把注意力集中在思維過程中，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能，積極尋求問題的答案。這類問題，有利于學(xué)生整體把握文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文本。在此過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中被導(dǎo)向深入，甚至能在原來無疑之處產(chǎn)生新的疑問。這樣的提問，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。
（二）一石激起千層浪，好的問題，應(yīng)該能夠開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計問題時，要重視問題的深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，能夠一石激起千層浪。也就是說，教師的提問要重視提出有價值的問題、擴(kuò)散性的問題，投石激浪，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。通過提問，開啟學(xué)生的思維閘門，促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
（三）有的放矢目標(biāo)明，課堂提問要有明確目標(biāo)，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂或“問”不對題的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，還要考慮不同層次學(xué)生會有哪些表現(xiàn)，所提問題能不能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。這樣課堂提問才能真正服務(wù)教學(xué)需要，引起師生的情感交流和互動。
（四）兵不在多而在精。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問的巧，愚者問得笨”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，提出的問題不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果就會大不一樣。對于語文教師來說，要想使所提問題合理恰當(dāng)、難易適中，具有啟發(fā)性，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵；還要了解學(xué)生，充分認(rèn)識學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，知道學(xué)生哪些已經(jīng)掌握，哪些還未掌握。這樣，才能很好地設(shè)計教學(xué)當(dāng)中的提問環(huán)節(jié)。在提問時，教師要做到問題不在多而在精，教師的提問要精心設(shè)計，要難易適中，由淺入深，要能夠引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，用心感悟。少提那些習(xí)慣性的如“是不是”“對不對”之類的問題和重復(fù)性的問題，所提問題要盡量少而精。
（五）千樹萬樹梨花開。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異。課堂提問也要充分考慮學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)。針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗(yàn)成功的喜悅。同時實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的情感交流，實(shí)現(xiàn)人人有效學(xué)習(xí)的目的。這樣，課堂才能真正屬于每一個孩子，才能呈現(xiàn)出千樹萬樹梨花開的良好局面。
提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。