小議課堂中的情境教學(xué)-教學(xué)論文

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說(shuō)：‘我只要一根，但要最長(zhǎng)的?！鞯睦隙f(shuō)：‘我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長(zhǎng)一些?！锇职炙伎剂艘幌?，買來(lái)三根同樣長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個(gè)猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎?……公平不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。
三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生愉悅
課堂上，尤其課的開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽(tīng)音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，如教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：老師用今天認(rèn)識(shí)的形體拼成了一個(gè)小機(jī)器人(出示機(jī)器人)，你們能從機(jī)器人身上找出今天學(xué)的這些形體嗎?(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體……)接著，我轉(zhuǎn)向下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，分小組討論，讓學(xué)生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設(shè)計(jì)出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，讓各組學(xué)生將本組拼成的玩具向全班展示，各組的小朋友都紛紛派代表上臺(tái)向大家說(shuō)明本組拼的是什么，用了什么物體。學(xué)生表現(xiàn)得主動(dòng)，拼得的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣組織教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生思考
游戲是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)。課上適時(shí)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)或鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例：為了提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進(jìn)行“送信”的游戲。提出誰(shuí)能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信(卡片)，誰(shuí)就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手
利用直觀、形象具體的實(shí)物演示并結(jié)合師的講解，有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境。不僅能使枯燥的知識(shí)產(chǎn)生美感，而且能夠提供豐富、生動(dòng)的畫面。在這一過(guò)程中，師應(yīng)加強(qiáng)示范指導(dǎo)，使學(xué)生的操作有序可循。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算”45＋20時(shí)，師可先指導(dǎo)學(xué)生操作如下：(1)用小棒擺出45根(4捆零5根)和20根(2捆)；(2)把這兩堆小棒合并在一起。2捆應(yīng)和原先小棒中的哪部分先合并起來(lái)，得到幾捆，也就是幾十根；(3)把6捆和剩下的5根合并起來(lái)又是多少呢?再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考。最后，學(xué)生自己獨(dú)立操作一遍，結(jié)合操作，再把口算過(guò)程完整地說(shuō)出來(lái)。這樣，在情感的支配下，將動(dòng)作、思維、語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)有序操作，有序表達(dá)，而且學(xué)會(huì)有序思維，手越來(lái)越巧，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，思維有條理。
六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究
思維始于疑問(wèn)和好奇，而疑問(wèn)和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問(wèn)題”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余?這時(shí)，教師適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。