以用促學(xué)注重實踐-教學(xué)論文

一直以來，語言都是人類最主要的交際工具，對語言的運用能力很大程度上決定了一個人的社會活動能力。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一切變得越來越便捷，人們要求溝通也越來越便捷。口語交流這種最常用、最便捷的溝通形式，作為一種能力也越來越受到人們的重視。口語能力已被認為是未來社會建設(shè)者必各的基本能力之一，它已成為人們介入社會進行生產(chǎn)經(jīng)營活動的一種必備能力。同等條件下，口語能力強的人往往獲得更多的機會。
(二)口語交際能力的培養(yǎng)是職高語文自身發(fā)展的需要。
英國新職業(yè)主義認為，解決英國一系列經(jīng)濟、社會問題，謀求社會公平的關(guān)鍵，是拋棄古典主義的教育傳統(tǒng)，采用實用主義的觀點，發(fā)展職業(yè)教育，把教育與學(xué)生以后的職業(yè)生活密切聯(lián)系起來，教育必須加強兩個基本特征：相關(guān)性和實用性。德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業(yè)教育與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，一種注重實踐技能為未來而工作的思想?！敝丶寄埽貙嵱?，我們現(xiàn)行職高語文教學(xué)模式和評價體系恰恰缺少這兩個要素。
(三)口語交際能力的培養(yǎng)是提升職業(yè)學(xué)校語文課程地位的需要。
美國心理學(xué)家韋納(Weiner)的歸因理論認為：價值和期望共同決定著人在以后的成就行為中所付出的追求。職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，而且差距大，絕大部分學(xué)生在初中是普通教育體制下的失敗者，他們到職高的目的就是學(xué)門技術(shù)以便將來能找份工作，語文課不是專業(yè)技能，因此他們認為對語文學(xué)習(xí)根本沒有必要重視；傳統(tǒng)語文考試內(nèi)容的廣泛性和對學(xué)生語文基礎(chǔ)的依賴性很難準確反映出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，或者說學(xué)生某一階段的努力很難在傳統(tǒng)的語文考試中反映出來，這些都嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語文課程似乎可有可無了。注重語文課程內(nèi)容的實用性，能夠有效地提高職高語文的地位，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)口語交際能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
許多企業(yè)在聘用員工時，除了關(guān)注應(yīng)聘者的專業(yè)知識和技能之外，還非常關(guān)注應(yīng)聘者的溝通合作能力，尤其在上海、廣州等國際化程度較高的城市。一些用人單位也反映，我們的學(xué)生有良好的工作態(tài)度和較好的專業(yè)技能，但都缺乏與人交流溝通的能力。更何況，我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，還有一些學(xué)生是隨父母出來打工的外地人，有相當(dāng)一部分人普通話都說不標準。如果學(xué)生在校期間如果沒有接受過扎實的口語訓(xùn)練，到工作崗位上不懂得如何和人進行交流溝通，便無法實現(xiàn)對服務(wù)對象的高質(zhì)量的服務(wù)，自身也就喪失了許多發(fā)展的機會。語文課堂作為提高學(xué)生語言能力最直接最有效的形式，應(yīng)對學(xué)生語言能力的發(fā)展發(fā)揮出巨大的促進作用。
二、口語交際專題教學(xué)的目標
口語交際專題教學(xué)注重學(xué)生傾聽能力、表達能力、交際能力的培養(yǎng)。通過專題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活中自己的口語表達習(xí)慣和能力的有意注意，提高學(xué)生在交流時尊重他人、文明交流的交際意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在口語交流中追求大方文明得體的語言表達習(xí)慣，最終達到學(xué)生能夠掌握口語交際的基本原則和基本技能的口語交際能力的目標。
要求學(xué)生在平時日常交流中能傾聽他人的語言，并作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，尊重他人的隱私，用語文明，表達流暢：在正式場合能做到儀表符合自身身份，會選擇適當(dāng)?shù)脑掝}，進行交流時不慌張，儀態(tài)自然，語言大方得體，能考慮交流雙方的身份、交流場合、對方的反應(yīng)等因素。
三、口語交際專題教學(xué)采用的模式。
我們選擇任務(wù)型教學(xué)的課程模式。這種新型教學(xué)模式強調(diào)教師和語言學(xué)習(xí)者自主性，它最根本特點是強調(diào)在教學(xué)過程中必須有明確目標的“任務(wù)”。這個任務(wù)指的是學(xué)生在交際活動的具體目標，而這個目標是在現(xiàn)實生活中極可能發(fā)生，甚至是學(xué)生走入社會后馬上要面對的。教師設(shè)定交際活動的具體目標，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，成為具有一定學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)者；通過讓學(xué)生參與任務(wù)化的教學(xué)活動，鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價采用發(fā)展性評價模式?，F(xiàn)行職高語文教學(xué)評價模式是水平性評價。這種評價對學(xué)生而言尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言缺少激勵作用，傳統(tǒng)語文考試又體現(xiàn)對學(xué)生原有語文基礎(chǔ)較大的依賴性，短期的努力難見成效，有的學(xué)生希望進步，但經(jīng)過一階段的努力，但是考來考去幾十分，最后就完全放棄努力了。而發(fā)展性評價模式能及時地體現(xiàn)學(xué)生的努力成果，讓學(xué)生明顯的看到自身的進步，也就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
口語交際考核的形式多樣。因為口語表達的形式多樣，對口語交際能力高低的評判也沒有固定統(tǒng)一的標準，所以我們對口語表達能力的考核設(shè)定了多種方式，學(xué)生可以自由選擇。我們嘗試過課堂發(fā)言式、表演式、演講式、面試式、辯論式等形式，學(xué)忽然他5生參與積極性最高發(fā)是面試式，這大概也是實用理論的佐證了。
四、口語交際專題教學(xué)的過程安排
(一)了解口語交際課程和學(xué)習(xí)意義。
讓學(xué)生查找資料，了解社會尤其是企業(yè)對人才在語文素養(yǎng)方面的要求，明確口語表達能力的重要性，談?wù)剬ψ陨砜谡Z表達能力的評價和希望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。教師介紹口語課開設(shè)的目的和口語考核的方式要求，讓學(xué)生的課程有總體上的了解。
(二)引導(dǎo)學(xué)生客觀的評價自身的口語表達習(xí)慣和能力。
教師組織學(xué)生進行口語表達習(xí)慣和能力自我測評，讓學(xué)生對自身有較客觀的了解?？谡Z訓(xùn)練的基礎(chǔ)是要求學(xué)生敢于說，教師介紹克服膽怯的幾種方法，學(xué)生自行選擇時間練習(xí)。
(三)了解交際常識
通過我國禮儀專家、人民大學(xué)教授金正昆的講座，了解禮儀知識：教師介紹口語交際中的禮貌用語和稱謂，培養(yǎng)學(xué)生文明交流的意識。介紹交際的基本準則，提醒學(xué)生在交流中要注意的問題，提高學(xué)生對交際目的重視。
(四)創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，加強口語交際訓(xùn)練。
這是口語專題教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，對口語專題教學(xué)是否有成效起決定性作用。如果說前面三步是修橋墩的話，那么這一步就是鋪橋面了。
我們設(shè)置出學(xué)生感興趣的、具體的、可以讓學(xué)生可感知的情境，能夠?qū)W生的激活思維，鍛煉學(xué)生深刻的理解力和靈敏的反應(yīng)力。教師通過教室布置、自身衣飾、音樂燈光等手段來營造特定的氣氛，讓學(xué)生體驗特定交際的氛圍，提高學(xué)生對交際場合的觀察力和適應(yīng)性，促使學(xué)生自覺進入教師設(shè)定的角色，并激發(fā)出交際的沖動和欲望。
我們采取多種措施，通過多種途徑，讓每一個學(xué)生都有參與口語交際活動鍛煉的機會和時間。如到“去醫(yī)院慰問住院的同學(xué)”、“去實習(xí)單位應(yīng)聘面試”、“和想認識的人交談”，“參加朋友母親的葬禮”等，都是學(xué)生參與比較活躍的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)想并演示在這樣的場景下發(fā)言，你該如何穿著打扮，該講些什么，怎樣講。一些內(nèi)向的學(xué)生可以讓他先在旁邊觀察或?qū)ν瑢W(xué)的表現(xiàn)作簡單的評價，看多了也就不緊張了，特別是第一次上場和第二次上場，學(xué)生的進步是相當(dāng)?shù)拿黠@的。
由于口語交際專題教學(xué)的涉及面比較廣，可供借鑒的資料尤其是可供教學(xué)實際操作借鑒的資料很少，加上我們自身的水平和能力有限，研究的時間又不長，所言不當(dāng)之處，請各位專不吝賜教，多提意見。