學生課外閱讀目標的人性化設(shè)置

小學生課外閱讀目標的設(shè)置是否符合學生思維發(fā)展的規(guī)律。即：由形象思維向邏輯思維過渡；由讀圖向讀文過渡。
一、二年級，閱讀材料需符合低年級學生的特點一形象思維較多且識字量較少，對于圖形的認識和閱讀更有興趣，所以在低年級課外閱讀，可根據(jù)學生的水平進行挑選，“讀圖”可占1/2以上。
以《三字經(jīng)》《千字文》為主，可使用漫畫本或動畫作品，《三字經(jīng)》《千字文》則既可以增加學生識字量，又可以讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，是低年級必不可少的閱讀材料；
以各時代的短故事、短動畫片為主，如《聰明的一休》《知識童話》《西游記故事》《安徒生童話》等，可使用漫畫本或動畫作品；
以《中國地圖》《成語故事》《十萬個為什么》等為主，可使用漫畫本或動畫作品；
以各類愉樂漫畫和動畫片為主，如《貓和老鼠》《中華小當家》等：
三、四年級，在這一階段，學生的閱能力處于高速提升階段，在某種程度上可以不受識字量的影響，但由于接受能力有限，如閱讀過于深刻的作品，他們只會單純的重復(fù)，處于低級學習層面，因此在這一時期，以中長篇為主，讀圖仍可占較大比例。
《論語》《孟子》《岳飛傳》《楊家將》等、報紙上的一些文章等；
中長篇故事，如《中國古代神話》《格蘭特船長的兒女們》、《影響中國的100個人物》等；
經(jīng)典漫畫，如《三毛流浪記》《父與子》、科普小故事，如《百年兵器》等；
長動畫片，如《獅子王》、《冰河世紀》等：
五、六年級：這一時期，學生的閱讀能力已較強，抽象思維能力也大大提高，因此將讀圖的內(nèi)容進行一定的加深，并將文學材料進行全面的擴展。
長篇經(jīng)典，如《三國演義》《水滸傳》《福爾摩斯探案集》《尼爾斯騎鵝旅行記》等：
人物傳記和各類雜志和報紙上的一些故事，如《中國人的計謀》《36計與人生智慧》等：
科普故事和長篇科幻故事，如《科學的發(fā)現(xiàn)》《地心游記》等；
中外經(jīng)典影片，如《金色池塘》《湯姆大伯的小屋》《哈里波特》等；
第三，小學生課外閱讀目標的設(shè)置是否關(guān)注學生的情感需要。即學生的閱讀激情。作為教師，必須關(guān)注學生對課外閱讀的情感態(tài)度，致力于讓學生喜歡閱讀。感受閱讀的樂趣，才能把學生引領(lǐng)進閱讀世界的大門。閱讀是一項反映個性、情趣、人格的活動。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，讓他們深入理解讀物內(nèi)容，才能受到讀物的感染，增強了讀書的樂趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，因此，課外閱讀必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。學生沉浸在閱讀的快樂之中，定會收到水到渠成的效果。
第四，小學生課外閱讀目標的設(shè)置是否側(cè)重學生自主閱讀技能的培養(yǎng)。當今社會具有一定的自主學習能力已成為每個公民的必備素質(zhì)，而自主閱讀技能是個體自主學習能力的一個重要方面，培養(yǎng)學生自主閱讀技能既是當今社會的必然要求，也是語文閱讀順應(yīng)時代發(fā)展的需要，更是課外閱讀著重培養(yǎng)的能力。自主性讀者在課外閱讀中有閱讀的動機和意志，對閱讀過程和閱讀結(jié)果承擔個人責任。因此，課外閱讀應(yīng)該賦予學生自主閱讀的權(quán)力，如：設(shè)定閱讀目標，計劃閱讀活動，選擇知識和閱讀策略……通過這些，學生可以取得很高的學業(yè)成就和更多的學習責任感。
第五，小學生課外閱讀目標的設(shè)置是否體現(xiàn)學生的能力與興趣的差異。即閱讀目標的多層次化。課外閱讀目標應(yīng)考慮學生的能力水平的不同，根據(jù)學生的達成度，幫助學生調(diào)整閱讀規(guī)劃和措施，不斷提高閱讀興趣，逐步完成閱讀目標。同時，在閱讀目標中增加閱讀對象的多樣性滿足不同興趣愛好學生的實際需要。另外，課外閱讀評價標準對學生的課外閱讀產(chǎn)生直接影響。課外閱讀是學生自發(fā)的一種個體性行為，不具有同一性，因此評價時也應(yīng)該考慮學生的實際情況有針對性的進行，切忌同一標準，一刀切。
總之，隨著人們對小學生的課外閱讀重視程度的增加，課外閱讀是語文教學的重要組成部分已成為廣大語文教育工作者的共識。許多教師把課外閱讀作為語文教學改革的重要手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量的目的。教師在學生的課外閱讀目標取向中存在的盲目性和單一性必將得到改正。