新課程背景下高中語法教學的策略-教育論文

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不受硬件設施的限制，不需要教師下很大的功夫，教師說出一個情景，學生能夠清楚地理解語言和詞語，知道怎樣去用，促使學生真正做到活學活用。例如，在教授情態(tài)動詞表示虛擬語氣時，如果讓學生直接用下列所給動詞的正確形式填空有一定的難度。lfhehadworked(work)harder,Brucewouldhavepassed(pass)thefinalexam-ination．教師可在呈現(xiàn)句子之前交待一種情境，則更有利于學生正確理解。即：BasketballisBrace’sfavoritesport,0nwhichhespendsmuchtime．Hespendslit-tletimeonstudy,evenbeforethefinalexamination．Naturalb‘Bracefailed-nit.學生聽了這一番背景介紹，就會情不自禁地說：“Oh．that’sthel'Oasonwhyhefailedtheexam．”在此基礎上，再去講解例題中的虛擬情境就容易得多。
2、利用實物創(chuàng)設直觀的情境
實物是最常見的直觀教具。實物的運用．打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞bmken；用一杯水來體現(xiàn)acupoB把幾樣東西放在不同的位置來體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。
3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設情境
多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關Verb-mg與Verb-ed的區(qū)別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創(chuàng)設情境。情景：人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節(jié)深深吸引時，教師可以提問：Q1．Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?學生回答：SI：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves(or：whenheseestheleavesfallingwiththewind)．教師接著問：Q2．Whatisthewomancleanerdoing?學生又答：S2：Sheissweepingthefallenleaves．由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學生很自然地從中領悟fanins與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反，Verb-ad一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。
4、通過游戲創(chuàng)設情境
心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識。而且還能提高學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性。
二、用歸納法來呈現(xiàn)語言規(guī)則
教師在運用情景幫助學生理解了語言規(guī)則后，接下來就要讓學生通過感知和體驗來歸納語言規(guī)則。語言規(guī)則的呈現(xiàn)一般采用歸納法，即學生通過大量的活動來操練，從而歸納出語言規(guī)則。例如：在教授虛擬語氣時，教師設置的活動如下：tHaveyoueverwishedyoucouldpaintaswellasaprofessionalartist(職業(yè)藝術家)?
IfyouWCl'eanartist,whatkind0fpaintingswouldyouliket0r*．int?Andwhy?學生仿照上述句型來造句，然后就可以歸納出“IfIdid／were……Iwould／could／might／should……表示的是對現(xiàn)在的虛擬。
三、借助圖片和任務來幫助學生運用語言規(guī)則
語言學習的最終目的是讓學生能在真實語境中靈活運用。學生在了解各種語言規(guī)則后，急需一些活動來了解自己掌握的情況。同樣以虛擬語氣的教學為例，教師可以通過圖片來幫助學生運用語言。教師呈現(xiàn)潘長江看姚明打球的圖片，要求學生運用“IfIdid／Were……．Iwould/could/might/should……的結構來描敘圖片，學生就想出了很多，如：IfMrParwereastallasyou,hewouldplaywell．
同時教師可以通過任務來幫助學生運用語言，任務型學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。在語法教學中開展一些任務型活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。以虛擬運氣為例，教師可以設置任務：
Nowadaysourschoolhastakenonanowlook．Buttherestillexistsomepmb-Ictus．Ifyouwelltheprincipal(校長)ofoursch001．whatmcasureswouldyoutaketomakeadifference?
這樣，讓學生在實踐中領會語法知識，在“做中學”，從而提高了學生語言運用的能力。
總之，語法教學是—個需要廣大英語教育工作這不斷研究的課題，針對不同語法教學內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，從而讓學生真正的能夠理解和運用。