無聲的語(yǔ)言—有效的教學(xué)-教學(xué)論文

每一個(gè)老師都是課堂教學(xué)的駕馭者，不缺乏專業(yè)技能和責(zé)任意識(shí)。但往往教學(xué)效果迥然有異。在親歷多次聽課和教學(xué)中，能明顯的感受到，有的課堂熠熠生輝，氣氛活躍；有的課堂死氣沉沉，枯燥無味。造成這兩種不同效果的原因在于，教學(xué)過程中忽視了語(yǔ)言的感染力。老師缺乏語(yǔ)言的修養(yǎng)及運(yùn)用豐富的肢體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言輔助教學(xué)的藝術(shù)。受中考升學(xué)率的影響，很多老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，也越來越忽視了這個(gè)問題的存在，而這一忽視將很大程度上有礙于我們語(yǔ)文教學(xué)。在此，我想就于丹老師給我的觸動(dòng)結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劅o聲的語(yǔ)言形式的重要性。
一、無聲的面部表情以及合適得體的衣著打扮對(duì)教學(xué)的影響
每一次在鏡頭前看到于丹老師，她的表情總是哪樣從容和親切，給人的感覺不會(huì)因她是名人身份而對(duì)她望而生畏。反之，總覺得她是我的故友、我的一位良師。其次她的穿著色彩淡雅、柔和，總能讓人心態(tài)平和。于丹老師有了這種完美的開場(chǎng)，我總能靜靜的坐下看完她的節(jié)目，聽完她與主持人、嘉賓的對(duì)話。時(shí)而在它的影響下認(rèn)真思考、時(shí)而與她開懷大笑。其實(shí)，教師的面部表情和衣著打扮在很大程度上影響學(xué)生的情緒。如果老師把不當(dāng)?shù)那榫w帶入課堂的話，學(xué)生也會(huì)受之影響。所以，優(yōu)秀、老練的教師在走進(jìn)教室前都會(huì)事先調(diào)整自己的狀態(tài)，面帶微笑，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，親切而又自然。以最快、最有效的方式進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)好的課堂氛圍中去。如我在講《黃河頌》時(shí)，我首先將整首詩(shī)背下來，在走入課堂時(shí)，我以堅(jiān)定有力的步伐站在講臺(tái)上，學(xué)生隨著我面部表情變得時(shí)分嚴(yán)肅。在教讀前我再用鏗鏘有力的聲音，以演講的語(yǔ)氣示范朗誦，這時(shí)再去看學(xué)生，他們以完全融入到我的課堂情緒中去了。其次，我在上朱自清先生的《春》時(shí)，我特意選了件淡綠色的外衣到校。那天，在上課之前，我微笑的走進(jìn)教室，半開玩笑的叫學(xué)生看看老師的穿著你會(huì)想到什么季節(jié)？這樣和學(xué)生親切的溝通當(dāng)然收到了良好的效果。接下來我在教學(xué)前放了一段班得瑞的輕音樂“初春”作為配樂以用來營(yíng)造氣氛，并讓學(xué)生閉上眼睛聽聽，說說春天是什么感覺？有學(xué)生回答（綠色、有嫩嫩的小草、柔和的風(fēng)、五顏六色的風(fēng)箏、美好的心情等等）。整堂課氣氛清新、親切，在音樂中感受春天。而這小小的舉動(dòng)卻大大的、有效的促進(jìn)我本堂課的教學(xué)。
二、符合情節(jié)的肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的影響
我會(huì)特別關(guān)注于丹老師那表示欣賞、鼓勵(lì)、激動(dòng)、拒絕、謙虛等等含義的肢體語(yǔ)言。這不僅僅豐富她與周圍人的溝通，而且會(huì)將一個(gè)平平的聚會(huì)場(chǎng)所瞬間變得高雅、莊重。而這種無聲的語(yǔ)言形式會(huì)提升一個(gè)人的人格魅力和教學(xué)魅力。
很多老師都會(huì)有意識(shí)的注重運(yùn)用面部表情、手勢(shì)語(yǔ)來豐富課堂，但不是所有老師的表現(xiàn)都會(huì)讓人感到自然。相反，不當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)讓人生笑，不但不能輔助教學(xué)反而破壞原本較為正常的教學(xué)。比如，有一次在聽一位男老師教學(xué)《孔乙己》，為表現(xiàn)孔乙己的“摸”和“排”兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，由于老師事先沒有準(zhǔn)備充分，當(dāng)再現(xiàn)“摸”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，老師從口袋里摸出的是一小張餐巾紙，當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。無奈之下，老師宣布不要笑，再重來一次?？纱藭r(shí)的教學(xué)氛圍已經(jīng)被破壞，再想營(yíng)造良好效果也就不大盡如人意。與此同時(shí)我與另一位老師在上魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，都運(yùn)用符合情節(jié)的肢體語(yǔ)言取得較好效果。我在上“雪地捕鳥”時(shí)，抓住文中幾個(gè)動(dòng)詞給學(xué)生演示整個(gè)過程，讓學(xué)生清晰地理解了捕鳥的過程。這就彌補(bǔ)了城市學(xué)生對(duì)這一情節(jié)缺乏直觀感受的不足，學(xué)生的印象比較深刻。接下來完成課后練習(xí)對(duì)“雪地捕鳥”進(jìn)行仿寫的活動(dòng)中取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生幾乎都會(huì)抓住動(dòng)詞來描寫所要表現(xiàn)的動(dòng)作行為。另一位老師則示范“將頭拗過去，拗過去”的動(dòng)作，很深入的讓學(xué)生體會(huì)壽鏡吾老先生的迂腐神態(tài)。在學(xué)生會(huì)意的笑聲中，我們能感受到學(xué)生已感受到這一人物形象。事實(shí)上，學(xué)生所感受到的，聽到的，看到的，領(lǐng)會(huì)到的比有聲語(yǔ)言更為形象，更為深刻。
三、教師的目光有效的駕馭課堂
眼睛是心靈的窗戶。教師的眼神能很好的在教學(xué)中傳遞各種信息。比如，課堂上有人不專心聽講，老師的目光能起到對(duì)學(xué)生批評(píng)的作用；當(dāng)學(xué)生回答很精彩時(shí)，老師的目光有鼓舞的作用。不僅如此在分析魯迅《風(fēng)箏》一文中，運(yùn)用對(duì)比手法，在朗讀中我們可以用目光來表現(xiàn)“哥哥”對(duì)“弟弟”的鄙夷、不屑的心理；也可以用目光來表現(xiàn)“弟弟”那孤獨(dú)、害怕、無奈、委屈的心情。
總之，由于體態(tài)語(yǔ)言貫穿于教學(xué)的全過程，所以我們老師更應(yīng)該重視自身的修養(yǎng)，重視無聲語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用。在我看來一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不僅僅要有豐富的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)像一個(gè)導(dǎo)演；更應(yīng)該像一個(gè)優(yōu)秀的演員，能用她的整個(gè)身心去詮釋那一篇篇優(yōu)秀的教材劇本，去傳播思想，去傳授知識(shí)，去滋養(yǎng)那一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)生。