英語(yǔ)課堂的舉例方法-英語(yǔ)論文

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹诮淌谛略~時(shí)，教師本人或要求學(xué)生嘗試用已學(xué)過(guò)的同義詞、近義詞或反義詞來(lái)解釋新詞，一來(lái)可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，二來(lái)還可通過(guò)詞與詞之間的比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的詞的記憶，對(duì)新詞的用法、所表達(dá)的意思理解更透徹。三來(lái)可以通過(guò)發(fā)音或書(shū)寫(xiě)相近的詞語(yǔ)進(jìn)行比較與區(qū)分。在舉例時(shí)，還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將前幾課學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)用到新句型中，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
二、結(jié)合情境舉例，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)。
老師所教的知識(shí)，不管是詞匯還是句型，只有使學(xué)生有使用的欲望和機(jī)會(huì)，學(xué)生才更容易接受，所以教師們?cè)跍?zhǔn)備例句時(shí)，一定要在學(xué)生身上多動(dòng)點(diǎn)腦筋，了解他們的喜好，他們的夢(mèng)想或偶象等，例如我們?cè)谥v到“Iwanttobe…”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師可以補(bǔ)充這樣一組例句：Whatdoyouwanttobe?學(xué)生很快就反應(yīng)出：“Iwanttobeateacher.”“Iwanttobeapoliceman.”這不，學(xué)生很快就知道用該詞造句了，他們還可以造出一大堆來(lái)。
三、例句要生動(dòng)夸張，具有幽默效果
我至今還清楚地記得我以前的一名英語(yǔ)教師曾給我們舉過(guò)的一個(gè)例子：“There?is?a?tall?tree?in?the?room?！碑?dāng)時(shí)，很多同學(xué)看了都忍俊不禁，房子里怎么會(huì)長(zhǎng)出一棵高樹(shù)呢?其實(shí)在這里這位教師就是巧妙地應(yīng)用了舉例的夸張藝術(shù)，而藝術(shù)的奧妙就在于在典型之中有反常和夸張，它就是創(chuàng)造，創(chuàng)造就是新奇，新奇就給學(xué)生加強(qiáng)刺激，從而達(dá)到高效地學(xué)習(xí)并留下深刻的印象。
四、例句要準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)
教師們?cè)诮榻B語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，一定要參照各大詞典，如牛津、朗文中的例句，這樣才能保證例句的典型性，此外，這些大字典中對(duì)詞匯的引申，詮釋都是最全面、科學(xué)的，可信度較高。另外，平時(shí)選例句要有針對(duì)性地結(jié)合一些考題，讓學(xué)生更明確該知識(shí)的考查點(diǎn)，加深印象。
五、姓名舉例法
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)時(shí)常出現(xiàn)遲到、看課外書(shū)、交頭接耳、東張西望、搞小動(dòng)作、講小話等不專心學(xué)習(xí)的行為。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂的組織教學(xué)上存在一定的難度。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
六、在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出舉例的一些不宜。
1．例句不宜生詞太多，這樣會(huì)使學(xué)生意思理解上過(guò)于吃力；也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則達(dá)不到使學(xué)生跳一跳，摘果子的激勵(lì)效果。
2．不宜每句例句都翻譯。有的老師唯恐基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不明白例句的意思，每引出一個(gè)例句，必翻譯，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
3．不宜把學(xué)生變成抄例句的機(jī)器。有的學(xué)生習(xí)慣課堂上老師講，學(xué)生做筆記，被動(dòng)地接受語(yǔ)言信息。師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，課堂則成了老師獨(dú)自表演的場(chǎng)所。
4．不宜“有錯(cuò)必糾”。一些教師語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)欠缺，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中所犯錯(cuò)誤不能正確對(duì)待，故“有錯(cuò)必糾”，過(guò)分要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)，參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性受到嚴(yán)重挫傷，失去自信心。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就如學(xué)習(xí)游泳，只有在水中學(xué)游泳，才能學(xué)會(huì)游。語(yǔ)言也只有不斷的使用、不斷自我修正，才能熟練掌握。
正所謂藝無(wú)止境，舉例的藝術(shù)遠(yuǎn)不止這些。教師本人應(yīng)不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力掌握豐富的語(yǔ)言和文化知識(shí)，提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，潛心鉆研教學(xué)理論，并在平時(shí)的備課和生活中多花功夫，多花心思去積累和創(chuàng)新，才能更好的掌握舉例的技巧和藝術(shù)，擁有源源不斷的活水，使學(xué)生在大量的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中熟練的掌握，有效地幫助學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)會(huì)英語(yǔ)。