優(yōu)化課堂提問的策略-教學(xué)論文

什么問題算是有效的問題?可以從學(xué)習(xí)者、老師、問題本身三個(gè)角度進(jìn)行闡釋。從學(xué)習(xí)者來看，有效問題能調(diào)動(dòng)他們積極回答并積極參與到學(xué)習(xí)過程中的問題，具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄灾竼栴}是有意義的，能為學(xué)生理解的；障礙性指問題需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能解決，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的：探究性指問題要有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生深層次探究，并在這個(gè)探究的過程中確立一定的價(jià)值取向。從教師的角度看，有效問題要具有一定的可控性，也就是說老師對(duì)所選問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂坪驼T導(dǎo)，有效的完成教學(xué)任務(wù)的。從問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，問題要具有可生性、開放性?？缮灾杆x取的問題能產(chǎn)生新的問題或促進(jìn)新知識(shí)生長(zhǎng)，或使問題遷移。開放性指問題的答案不止一個(gè)，問題能引發(fā)學(xué)生多角度的思考，拓展思維的深度和廣度。問題的這三個(gè)方面是緊密相連的，即有效問題要具有可生性、開放性，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，而且能保障教師的教學(xué)有效進(jìn)行。
二、優(yōu)化課堂提問的策略
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一個(gè)有效的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，迅速集中注意力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)有效的課堂提問還有助于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力。這就要求教師靈活機(jī)智，多角度，多方位的提高自己的提問策略。
(一)精煉提問內(nèi)容，明確提問目的
在實(shí)際教學(xué)中，許多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，但往往又產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為課堂提問越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。事實(shí)上，提問只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種手段，課堂提問不在于問題的數(shù)量，而在于提問的有效性。老師不能為了提問而問。如：“同學(xué)們，老師今天帶來了一首好聽的歌，大家想不想聽?”……針對(duì)這樣的問題老師期望得到學(xué)生肯定的回答，但是如果有學(xué)生給出了否定的答案，老師是不是就會(huì)改變教學(xué)策略，事實(shí)上并不是這樣的，老師還是會(huì)按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。像這類的問題老師可以直接表明目的，如：“同學(xué)們，今天我們來一起學(xué)習(xí)一些有關(guān)花的知識(shí)，大家看看，老師手里拿的是什么花?”這個(gè)問題目的明確，語(yǔ)言精煉，表明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要了解花的構(gòu)成，生活習(xí)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)自然的熱愛等。教師若能對(duì)一些習(xí)以為常的問題做到精益求精，層層遞進(jìn)，負(fù)有邏輯性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，那么學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能拓展思維。如：老師在講《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，可以直接提問：“《祝福》講的是一個(gè)婦女被封建禮教吃掉的故事，為什么這樣一個(gè)悲慘的故事作者卻用‘祝?！@樣吉祥的詞匯做題目?”直接點(diǎn)明主題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候更有側(cè)重點(diǎn)。
(二)轉(zhuǎn)變提問者：學(xué)生自問
學(xué)生自問就是讓他們基于自身的知識(shí)，體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)，理解提出問題，進(jìn)而尋求方法解決問題。美國(guó)的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！笨夏岬?H.胡佛也說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問?！边z憾的是，在很多課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏自問意識(shí)。這需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造寬松自由、生動(dòng)活潑的情境，給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)、知識(shí)、理解提出問題，通過小組活動(dòng)或者是師生之間的合作形式展開對(duì)問題的探究。這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑尋求解決問題的方法，而且可以幫助學(xué)生形成良好的問題意識(shí)，自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。在學(xué)生自問的這個(gè)過程中，教師尤其要注意師生之間的信息交流，要對(duì)學(xué)生的問題和答案進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維。同時(shí)要靈活處置意外情況，如果學(xué)生的問題不準(zhǔn)確或者答案錯(cuò)誤，要能從學(xué)生錯(cuò)誤的信息中提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問題，變被動(dòng)為主動(dòng)。辯證提問的實(shí)質(zhì)，是使問題更富啟發(fā)性，恰當(dāng)應(yīng)用使課堂生輝。
(三)轉(zhuǎn)變提問方式：變直問為曲問；變舊問為新問
相同的問題采用不同的提問策略，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，最簡(jiǎn)單的就是直問變曲問，舊問變新問。直問也就是問直接的問題，有時(shí)候也稱其為封閉型的問題，即一個(gè)將答案限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題。對(duì)于這類的問題學(xué)習(xí)者只需要回憶某些知識(shí)點(diǎn)就可以了，一般來說直問適合一些復(fù)雜的問題。曲問就是讓學(xué)生的思維拐幾個(gè)彎，從問題的其他方面尋找問題的切入點(diǎn)，再使問題環(huán)環(huán)相扣，直到學(xué)生找到答案。舊問變新問就是轉(zhuǎn)變提問的角度，采用新的提問方式，如：老師在第一節(jié)課為了導(dǎo)入新課采用了直接提問的方式，在第二節(jié)課為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，可以使用假設(shè)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以拓展學(xué)生的思維，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)問題，解決學(xué)生的難題!舊問變新問和直問變曲問有異曲同工之效，都是為了增強(qiáng)問題的新鮮感，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如：在學(xué)習(xí)某位著名作家作品時(shí)，可以先給學(xué)生一些和這位作家同時(shí)期的其他作家的作品，讓學(xué)生選擇，進(jìn)一步讓學(xué)生理解這位作家的寫作風(fēng)格，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，學(xué)生就能在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅學(xué)到了這位作家的作品，還能學(xué)到其他作家的寫作風(fēng)格，進(jìn)而能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以轉(zhuǎn)換提問的角度，假設(shè)那位作家生活在另一個(gè)時(shí)代，他會(huì)有什么樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)，又會(huì)寫出什么的作品了?當(dāng)然這些問題都不能脫離兒童好奇、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮兒童特點(diǎn)，從教材中選擇學(xué)生感興趣的話題和熱點(diǎn)，使內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)聯(lián)系起來，構(gòu)建提問的順序，使提問的過程新穎，使學(xué)生喜聞樂答，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)課堂的互動(dòng)和生成。
綜上所述，老師要進(jìn)行有效提問，使學(xué)生能從提問中得到啟發(fā)，同時(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，探究能力，自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問又有不同的教學(xué)效果。總之，我們的教師要勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”?！皢枴背鰧W(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。使學(xué)生真正成為自我意義建構(gòu)的主體，體會(huì)到共同學(xué)習(xí)的樂趣。