淺談數(shù)學(xué)“兩個(gè)為主 兩個(gè)互動(dòng)”的教學(xué)模式-數(shù)學(xué)論文

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式,要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,樹(shù)立以育人為本的觀念,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,我們學(xué)校提倡“兩個(gè)為主、兩個(gè)互動(dòng)”的教學(xué)模式——以學(xué)生為主體、師生互動(dòng),生生互動(dòng),以練習(xí)為主線。
一、樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的思想,培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)
“教師是主導(dǎo),學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。1、從觀念上去體現(xiàn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從"知識(shí)傳授"的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到"以學(xué)生為主體"的實(shí)踐模式,學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。2、從教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。學(xué)生為主體就要學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng),問(wèn)題可由學(xué)生來(lái)提出,結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究,方法由學(xué)生來(lái)摸索,結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解,鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、開(kāi)闊視野,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、學(xué)生主體參與的意義:學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿(mǎn)活力,使學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng),智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流,學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控,不斷反思學(xué)習(xí)方法,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另外,學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色,在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能否定教師的主導(dǎo)作用,就是在教師的精心設(shè)計(jì)策劃下,有的放矢發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教育中要求師生互動(dòng)是新課標(biāo)的要求,也是實(shí)施新教材的要求。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?jiàn),激勵(lì)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,營(yíng)造出一種“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”的育人氛圍是非常重要的,因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的良好環(huán)境和平臺(tái)。1、情境創(chuàng)設(shè)—互動(dòng),就是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提出全課中心問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。2、質(zhì)疑—互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,或者由學(xué)生提出質(zhì)疑,進(jìn)入師生互動(dòng)狀態(tài)。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考,尋找當(dāng)前問(wèn)題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。
例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎?開(kāi)始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行,還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn),體育課上玩雙杠的引入課題平行線,以加深對(duì)平行線的理解。
又例如:根據(jù)圖象說(shuō)出函數(shù)的性質(zhì),這一點(diǎn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力,對(duì)于各種函數(shù)的圖象要了如指掌.我在教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察圖象,讓學(xué)生從圖象得出其性質(zhì).如在教一次函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí),先得出正比例函數(shù)的圖象,由正比例函數(shù)圖象引出一次函數(shù)圖象性質(zhì),只要通過(guò)將正比例函數(shù)圖象向上或向下平移就能得出一次函數(shù)圖象的性質(zhì),這樣通過(guò)師生的互動(dòng),學(xué)生掌握得較好。接著下來(lái),學(xué)生觀察反比例函數(shù),二次函數(shù)的圖像也會(huì)得心應(yīng)手。
三、生生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量
合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方法,是一種學(xué)生之間面對(duì)面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),改變以往一人獨(dú)自苦思冥想的解題習(xí)慣,采取與他人協(xié)商、合作的方式,共享觀點(diǎn)與資料,以求得問(wèn)題的解決和能力的發(fā)展。它能達(dá)到學(xué)生間有效地溝通,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流。這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高與未來(lái)的發(fā)展都是很有意義的。
例如:在學(xué)習(xí)圓這一章的時(shí)候,我發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)破碎圓形硬紙片。同時(shí)指出,每位同學(xué)拿到的是一臺(tái)機(jī)器上破碎了的皮帶輪,因?yàn)槠л唹牧?機(jī)器只能停轉(zhuǎn),生產(chǎn)只好停下?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組發(fā)揮自己的聰明才智,比比看哪個(gè)小組能最快重新配制一個(gè)同樣大小的皮帶輪,使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)?學(xué)生們立時(shí)忙乎起來(lái),有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃,一段弧一段弧地連接;有的幾個(gè)人在一起唧唧喳喳,把各自的碎片拿來(lái)拼湊;…結(jié)果小組1:我把碎片拼起來(lái),在紙上將圓畫(huà)出來(lái),用剪刀剪下來(lái),再請(qǐng)師傅劃一塊就行了。小組2:我們找一塊殘片,在紙上畫(huà)出這段弧,在弧上取兩條弦,然后,作兩條弦的中垂線,兩條中垂線的交點(diǎn)就是圓心,這是利用垂徑定理確定的圓心,再確定皮帶輪的半徑。小組3:我們還可以利用圓周角的推論:900的圓周角所對(duì)的弦是直徑,在碎片上做一個(gè)直角三角形,那么斜邊就是直徑,然后找出斜邊的中點(diǎn),中點(diǎn)就是圓心?……。在這一教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是作一個(gè)圓,而且使學(xué)生輕松地理解圓的相關(guān)定理,效果很好。
四、以練習(xí)為主線,鞏固提高
練是數(shù)學(xué)教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分,也是培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力不可缺少的重要手段,對(duì)于學(xué)生掌握“雙基”是必須的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課練習(xí),往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固,往復(fù)循環(huán),按部就班。
夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切功課都應(yīng)細(xì)分成階段,務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路,給予解釋。”所以必須遵循“由淺入深,循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則,科學(xué)地訓(xùn)練。練習(xí)題型可以分為基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等,在難度上要有低、中、高三級(jí)題型,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際在不同的時(shí)段布置適量的練習(xí),但要始終遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。例如:對(duì)學(xué)習(xí)易犯的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正,對(duì)學(xué)生困難的解題思路要及時(shí)點(diǎn)撥,對(duì)方法技巧要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō),教師要注意以下四個(gè)環(huán)節(jié):1啟發(fā)引導(dǎo)2重點(diǎn)精講3巧設(shè)練習(xí)4歸納概括。
以上所談的“兩個(gè)為主,兩個(gè)互動(dòng)”的教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,效果是不錯(cuò)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力大有提高。