淺析語文教學中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)-教學論文

聯(lián)想是由一種事物的經(jīng)驗想到另一種事物的經(jīng)驗，或從一種觀念想到另一種觀念的心理過程；想象是人們對過去經(jīng)驗和已有記憶表象加上改造，構成新意象或觀念的心理過程。語文教學中，教師要引導學生對課文描寫的景物、人物，通過閱讀領會，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其思維置于作者所描寫的意境中，如臨其景，如見其人，如聞其聲，以達到訓練思維敏捷性的日的。
例如，教師在指導學生賞析文學作品前，首先讓學生認真閱讀，從而理解語言文字的含義，感受作品的藝術形象，在感受的基礎上，判斷作品美在哪里；然后要求學生根據(jù)生活體驗展開想象和聯(lián)想，對藝術形象進行補充、豐富和再創(chuàng)造。如在學習陸游《十一月四日風雨大作》一詩時，學生首先從“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”詩句所表現(xiàn)的激昂的愛國主義情緒中感受到了一種壯志未酬的悲壯美，進而展開想象，以“夜闌”風吹雨“鐵馬”“冰河”構成一幅波瀾壯闊、馳騁疆場的殺敵場面，感情與作品發(fā)生“共鳴”。這樣，學生對作品從感受到判斷再到玩味，實際上也就是從感性上升到理性的思維過程。
2準確提問培養(yǎng)敏捷性思維品質(zhì)
促成學生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好，其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因索，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激索”和“催化劑”?！皩W生通過調(diào)查和解決問題的過程，提高對某此問題和知識的理解，從而獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材(語文文本)作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
在小學語文《海洋—幻世紀人類的希望》一節(jié)教學中，學生在學習完“海洋”有關知識后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國海洋資源利用的大政方針。例如：“如果你是國家海洋答理局負責人，面對我國海洋資源現(xiàn)狀，應采取什么政策和措施來改變局面?”(核心問題，利用原則)，該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。
3巧用作品培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維品質(zhì)
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中小學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體，“通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧;讓學生關注當代生話，尊重多樣文化，而在傳統(tǒng)教學中，對作品僅是強調(diào)能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的“復述話動”而已，對語文思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。中小學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。
4注重討論培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)
批判性思維能力是指善于冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現(xiàn)實，不迷信“權威”意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創(chuàng)造思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)成為語文教學中的一個難點。
在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當今科技發(fā)達的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破，從而脫穎而出。如在(人教版)初中語文《故鄉(xiāng)》一課教學中，可引導學生對家鄉(xiāng)變化的原因進行討論。經(jīng)濟發(fā)展了，生活水平提高了，但聯(lián)系家鄉(xiāng)人們的實際狀況就會發(fā)現(xiàn)：巨大的經(jīng)濟發(fā)展背后的已使得我們的“精神品質(zhì)和人情”淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這此問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。
綜上所述，“發(fā)展學生的個性思維品質(zhì)既是教育的手段，又是教育的目的”，學生語文思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時如果一個學生的語文雙基越扎實，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，思維品質(zhì)也就越容易優(yōu)異地建立。因此，生成優(yōu)異的思維品質(zhì)，必須以扎實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力，精心設計培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法，才能使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展;所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。