激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生高效學(xué)習(xí)-化學(xué)論文

興趣是人們積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化,能使觀察更加敏銳,想象更加豐富,智力活動(dòng)的效能大大提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、懸念的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的興趣、能把學(xué)生的探索意識(shí)由潛在狀態(tài)激發(fā)為活躍狀態(tài)即激活學(xué)生的探索欲望。
1、實(shí)驗(yàn)引趣
許多學(xué)生正是因?yàn)橄矏蹖?shí)驗(yàn)而愛化學(xué)。許多教師正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織得好而獲得較好的教學(xué)效果。有時(shí),教師演示一個(gè)非常簡(jiǎn)單的、甚至學(xué)生早已知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn),可學(xué)生仍會(huì)津津有味地觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,所以化學(xué)教師一定要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的魅力,不可隨意放棄演示實(shí)驗(yàn),而且要引導(dǎo)學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn),不要讓學(xué)生只看熱鬧不看門道。同時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)造一定條件讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受到巨大的樂趣。
有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生大為驚奇,這有利于提高課堂教學(xué)效果。介紹濃H2SO4脫水性時(shí),增加“黑面包”實(shí)驗(yàn);在鐵鹽的教學(xué)中增加“自制墨水”實(shí)驗(yàn)等等,這些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、懸念激趣
疑問能召喚思維、懸念能激發(fā)求知。教師要有意設(shè)置矛盾,制造懸念,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪求知欲望,點(diǎn)燃思維火花,追求真知灼見。
比如,在學(xué)習(xí)乙醇時(shí),我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將光亮的銅絲放在酒精燈外焰上加熱,一會(huì)兒銅絲表面變黑,隨即移入焰心位置,銅絲表面又由黑色變成了紅色,這小小的變化造成了兩種截然不同的現(xiàn)象,為什么呢?此時(shí)矛盾尖銳地?cái)[在學(xué)生面前,誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索心理,學(xué)生之間立即展開了激烈的討論、爭(zhēng)論,學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開:①因?yàn)?Cu+O2===2CuO,CuO遇H2或CO還原出銅來,但這里的H2或CO是從哪里來呢?通過討論,一致持反對(duì)意見;②4CuO→2Cu2O+O2,但酒精燈外焰的溫度根本達(dá)不到且銅絲是移向焰心的,又是無法解釋,學(xué)生似乎感到“山重水復(fù)疑無路”;③新生成的氧化銅與焰心處的酒精蒸汽反應(yīng)生成銅和乙醛,CH3CH2OH+CuO→CH3CHO+H2O+Cu。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后,得到的不僅是“成功”的快感,更重要的是嘗到了親身體驗(yàn)、自我探索的樂趣,進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、營(yíng)造氛圍誘發(fā)創(chuàng)造性思維
“問題是化學(xué)的心臟”,是思維的出發(fā)點(diǎn),若教師善于設(shè)置疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可激疑啟思,活躍思維,而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。從心理學(xué)角度來講,就是應(yīng)用觀念沖突論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1、通過生活中的自然現(xiàn)象形成問題情境
學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí),從汽水中的二氧化碳引出二氧化碳的溶解性;從菜窯中的二氧化碳引出二氧化碳不支持呼吸與燃燒;從粉刷墻壁用的石灰乳為什么會(huì)變硬,變白引出CO2與Ca(OH)2的反應(yīng);并在學(xué)習(xí)完CO2的制取后,讓學(xué)生思考這樣的問題:“塑料大棚中種植的蔬菜常常需要補(bǔ)充CO2,為了解決這個(gè)問題,一位同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn):將稀釋后的工業(yè)硫酸裝入塑料桶內(nèi)并懸掛高處,然后每天向其中加入一定量的NH4HCO3,反應(yīng)后可生成(NH4)2SO4.H2O和CO2。(1)大塑料桶為何掛在高處?(2)寫出大桶內(nèi)的化學(xué)方程式。(3)你能否設(shè)計(jì)適合補(bǔ)給大棚內(nèi)蔬菜所需的CO2的其他方案嗎?”
通過圍繞著學(xué)生的日常生活進(jìn)行,讓學(xué)生感到化學(xué)應(yīng)在他們的身邊,也自然提高了他們對(duì)知識(shí)的記憶興趣。這樣的課堂氣氛活躍,學(xué)生充滿著激情。原來,生活中的很多現(xiàn)象,通過課堂學(xué)習(xí)都能找到答案。
2、通過學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中,往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響,對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。
三、突出實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。但是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,尤其是它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面的功能,還有待于深入挖掘。長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力可以從以下幾方面著手:
1、抓住“反?！?趁機(jī)引發(fā)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,無論事前準(zhǔn)備工作做得如何充分,都難免會(huì)出現(xiàn)一些“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象,出現(xiàn)這種“反?！睂?shí)際是很正常的。因?yàn)橛绊懟瘜W(xué)反應(yīng)的因素很多,也很復(fù)雜,而且有些化學(xué)反應(yīng)常常伴隨副反應(yīng)的發(fā)生。遇到這種情況,學(xué)生觀而不察,有的老師也視而不見,避免“節(jié)外生枝”。這樣做實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng);不利于學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng);特別是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此,實(shí)驗(yàn)很難達(dá)到應(yīng)有的效果。正確的做法是:教師應(yīng)該把這些“反?！碑?dāng)作一次機(jī)遇和挑戰(zhàn),趁機(jī)引發(fā)學(xué)生思考、討論。比如,在做Cu︱H2SO4︱Zn原電池實(shí)驗(yàn)時(shí),不但銅的表面有氣泡,鋅的表面也有氣泡。面對(duì)這么大的“反?！?教師回避不了,但也不能以實(shí)驗(yàn)失敗為理由,叫學(xué)生再重做一次。這時(shí),教師應(yīng)反問學(xué)生:為什么鋅的表面也有氣泡呢?我們用的鋅是純鋅嗎?形成的原因可能是什么?在制取氫氣時(shí)用純鋅還是粗鋅好?通過討論、分析,當(dāng)學(xué)生把問題一一解答時(shí),對(duì)原電池原理及其應(yīng)用的理解會(huì)更深刻!這樣,不僅使學(xué)生從中學(xué)到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法,更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神。
2、拓展實(shí)驗(yàn),挖掘潛能
課本中的實(shí)驗(yàn),考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),許多實(shí)驗(yàn)還“留有余地”,教師可引導(dǎo)學(xué)生完善、拓展這些實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性和綜合性。特別是高中新教材,給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間都很大,我們應(yīng)該好好利用這一教材優(yōu)勢(shì)。
例如,在探究原電池構(gòu)成的條件時(shí),做幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn):(見表1),同學(xué)們很容易從拓展的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。
實(shí)踐告訴我們:在實(shí)驗(yàn)拓展中,學(xué)生的智慧是無窮的,學(xué)生的思維在探索的氛圍中也是不受任何禁錮的。在他們的想法中,雖然有一些比較幼稚,甚至無法行得通,但都是學(xué)生思維的創(chuàng)新火花,是他們探索熱情的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去討論、去探?充分挖掘潛能,培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)探究能力。
綜上所述,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,抓住“科學(xué)探究”這個(gè)突破口來改進(jìn)我們的課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)探究過程,進(jìn)而使學(xué)生在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。