化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的雙主性-化學(xué)論文

摘要：新課程的實(shí)施要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“雙主性”教學(xué)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)新理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅突出了教師的教，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有效地推動師生之間的雙向互動，以達(dá)到共同體驗(yàn)、共同分享的功效。

關(guān)鍵詞：化學(xué)  實(shí)驗(yàn)   雙主性   師生

今年是我省新課改后所實(shí)施的首輪高考，從高考試卷中可以看出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)試卷中占有一定的比重，其所考察的知識點(diǎn)與時代、社會以及考生自身實(shí)際聯(lián)系的更加緊密，更加注重對學(xué)生能力的考察，要求他們學(xué)會運(yùn)用學(xué)過的知識分析問題、進(jìn)而解決問題。新課改以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，倡導(dǎo)教學(xué)的多樣性、選擇性以及探究性，不斷創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的教育課程體系。因此在經(jīng)過一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，教師和學(xué)生在如何“教”以及如何“學(xué)”方面必將有所啟發(fā)，進(jìn)而提出更高層次的要求。

一、 “主體性”提出的背景

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育的功能其實(shí)就是要實(shí)現(xiàn)人的目的，也就是人的自我實(shí)現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及內(nèi)部強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們學(xué)會如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如何選擇有價值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而內(nèi)化為自身的知識或經(jīng)驗(yàn)。每一個學(xué)習(xí)主體都具有自身獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，他們不應(yīng)該是被動地接受知識，而是能夠根據(jù)自身需要有目的地選擇，取其精華，去其糟粕。當(dāng)然在突出學(xué)生主體性的同時，也不應(yīng)該忽視教師的主導(dǎo)性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！苯虒W(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一體，兩者不可分割。要想搞好教學(xué)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，也要充分利用教師的主導(dǎo)性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識往往是從實(shí)驗(yàn)入手的，正是那一個個生動有趣的實(shí)驗(yàn)吸引著學(xué)生對化學(xué)的瘋狂熱愛，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。雖然新課改之后，教育體制有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改善，但是仍存在著部分學(xué)校，部分教師將實(shí)驗(yàn)僅僅作為教學(xué)的一個工具，往往是教師一人自編自導(dǎo)，學(xué)生無法參與、只能眼光、死記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為的只是能夠答對考卷上的試題，給老師以及家人一個滿意的交代，長此以往必將扼殺學(xué)生的好奇心，求知欲。

現(xiàn)代社會對人才提出了的新標(biāo)準(zhǔn)，必須是具備一定的知識或技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以能夠?yàn)樯鐣?chuàng)造多少財(cái)富去衡量，從而推動社會不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)教育模式培育出的學(xué)生大多空有知識，卻缺乏動手能力，無法將書本上所學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中，以適應(yīng)變化的社會，為社會做貢獻(xiàn)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾腚p主性，教師不僅讓學(xué)生明白“是什么”和“為什么”，更讓他們懂得“怎樣做”。雙主性要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須正確處理好師生之間的關(guān)系，對現(xiàn)行教育體系中存在的不合理觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行徹底改革，不斷克服教育理念和教育實(shí)踐中所存在的弊端。

二、“雙主性”的體現(xiàn)

（1）課前預(yù)習(xí)的雙主性

對于教師來講，備好課，是上好一堂的前奏，起著至關(guān)重要的作用。俗話說得好：“萬事開頭難”。對于一堂實(shí)驗(yàn)課，教師首先必須熟知教材中的實(shí)驗(yàn)，熟記實(shí)驗(yàn)所要牢記的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中所涉及到的儀器、藥品，學(xué)會假想實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，及其應(yīng)該采取什么措施或采用什么辦法去解決，只有這樣才能在頭腦中形成一個清晰的脈絡(luò)，才能將一個完整的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候一般只是像看小說一樣，只是粗略地對課文進(jìn)行過濾一遍，心細(xì)的學(xué)生可能還會去認(rèn)真地閱讀一下文中實(shí)驗(yàn)到底是講什么，而大多數(shù)學(xué)生在面對繁重的學(xué)業(yè)，心里總覺得反正課上老師會演示，目前既沒儀器又沒藥品，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)更別想做了。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，學(xué)生更應(yīng)該要學(xué)會自我思考。每個學(xué)生頭腦中都已形成了一定的認(rèn)知水平，他們可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)，從整體上對實(shí)驗(yàn)有一定初步的了解。畢竟學(xué)生的知識水平總是有限，難免會遇到一些無法解釋的現(xiàn)象，這時可以采取在書本上備注等方式，待到教師演示該實(shí)驗(yàn)時就可以做到有的放矢的聽講。例如：在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室氧氣的制法中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，該實(shí)驗(yàn)到底是要學(xué)生掌握的是一個化學(xué)規(guī)律、一個化學(xué)知識點(diǎn)還是要訓(xùn)練學(xué)生制備氧氣這一實(shí)驗(yàn)技能。之后教師才能對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析處理。在實(shí)驗(yàn)室氧氣制取的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以設(shè)想如果不采用教科書上的方案讓自己來設(shè)計(jì)，那么會采用哪種方案。教師也要預(yù)先想象到一般學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識，可能會認(rèn)為可以采用電解水的辦法。教師就要嘗試給出一些合理的解釋，以應(yīng)對課堂上可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做到心中有數(shù)，游刃有余。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為本位的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程遵守教師、課堂、書本三中心，教師只注重如何在課堂上將書本上的知識灌輸給學(xué)生，只是簡單機(jī)械地重復(fù)著同樣的教學(xué)程序，忽視學(xué)生自身以及教學(xué)環(huán)境等方面因素，學(xué)生也只是盲目被動地接受知識。新課改之后，學(xué)校慢慢轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)策略，更加傾向于以學(xué)習(xí)者為主體，在肯定教師職能的情況下，更加關(guān)注學(xué)生能力、情感、價值觀等，更加注重對他們的引導(dǎo)、鼓勵。學(xué)生改變以往不愛問、不愛想等習(xí)慣，對教師的話以及書本上的知識不再只是盲從，更多地學(xué)會了如何自我探索、自我決策、自我掌控、自我選擇，更加大膽地向教師展示自己的想法，教師與學(xué)生之間有了更多的交流、互動。

假如要問學(xué)生如果要舉辦一堂化學(xué)課，比較喜歡以什么形式的方式呈現(xiàn)，可想而知大部分學(xué)生還是會選擇以實(shí)驗(yàn)的方式，因此可以看出實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o一堂化學(xué)課增色不少，但是能否上好實(shí)驗(yàn)課也需要師生之間的相互配合。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是缺乏注意力，加上受原來認(rèn)知水平的限制，在觀察實(shí)驗(yàn)的過程往往是走馬觀花，無法明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，分不清主次，因此觀察帶有一定的片面性，只看到其表面現(xiàn)象，抓不住該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。如在演示鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生只注意到鐵絲燃燒時火星四射的現(xiàn)象，而未注意到在燃燒的過程中還生成了黑色的四氧化三鐵這一本質(zhì)現(xiàn)象，也就無法順理成章地得出化學(xué)變化這一概念。因此教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問，在演示實(shí)驗(yàn)的過程中要主動地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。正如門捷列夫所說：“觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進(jìn)”。同樣地在教師悉心的指導(dǎo)下，學(xué)生要自主地培養(yǎng)觀察能力、分析能力、思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對于簡單安全而又容易操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以允許學(xué)生在其監(jiān)督下，讓學(xué)生登臺演示，自我完成任務(wù)。對于探究性實(shí)驗(yàn)，教師要在時間和空間上盡可能地創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生自己分配時間，設(shè)計(jì)方案，操作實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、歸納得出結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)探究。在這樣的氛圍下，不但能夠調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還活躍了整個課堂。

隨著多媒體教學(xué)軟件的研發(fā)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。對于部分無法動手操作的實(shí)驗(yàn)，教師要學(xué)會充分利用多媒體來演示實(shí)驗(yàn)，來使其生動地向?qū)W生展現(xiàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的清晰度。采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)還在于，實(shí)際操作一般不具有重復(fù)性，因此采用現(xiàn)代教學(xué)手段的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可反復(fù)觀看，有益于他們進(jìn)行自我觀察、自我分析。例如，實(shí)際操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于鈉與水反應(yīng)劇烈，速度較快，一般學(xué)生很難全部觀察到實(shí)驗(yàn)過程中的全部現(xiàn)象。而采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)則可以很好克服了這一缺點(diǎn)，供學(xué)生反復(fù)觀看。

（3）課外實(shí)驗(yàn)的雙主性

在新課程理念的指導(dǎo)下，更加注重的是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種延伸，即是在學(xué)生具備了實(shí)驗(yàn)探究所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，在教師的指導(dǎo)并提供實(shí)驗(yàn)探究的方法和條件的情況下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高科學(xué)探究能力以及增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

課堂作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要陣地，畢竟時間是有限的，而能力的培養(yǎng)和提高需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，所以教師要更加重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動。從化學(xué)教材的編排上也不難發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)后面總是穿插了許多家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，因此可以看出課外實(shí)驗(yàn)成了學(xué)生能力培養(yǎng)中不可或缺的一部分。

化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)豐富多彩，每個實(shí)驗(yàn)都具有各自獨(dú)特的功效，教師要學(xué)會有目的地進(jìn)行選擇，參照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在了解了學(xué)生知識、技能發(fā)展實(shí)際的前提下，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和可行性為標(biāo)準(zhǔn)，合理地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以滿足學(xué)生能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)可能涉及的安全問題，教師要有充分的預(yù)測與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生的操作要嚴(yán)格規(guī)范，只有在安全的情況下才去追求實(shí)驗(yàn)的趣味性，而不是本末顛倒。對于探究型實(shí)驗(yàn)，教師要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多設(shè)計(jì)幾個實(shí)驗(yàn)方案，再擇優(yōu)采用。

俗話說：不唯書、不唯上。教科書上的實(shí)驗(yàn)并不是絕對的真理，不具有絕對性。有些實(shí)驗(yàn)如果按照教材上的步驟不一定會得到或觀察到正確的或明顯的結(jié)論或現(xiàn)象。還有些實(shí)驗(yàn)操作步驟繁瑣、花費(fèi)時間長。針對不同的實(shí)驗(yàn)類型，學(xué)生要學(xué)會對其進(jìn)行改進(jìn)，敢于打破知識的禁錮，提出改進(jìn)方案。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免也會遇到一些實(shí)際問題，而它們都或多或少跟化學(xué)有聯(lián)系，可以采取化學(xué)的方法來解決，學(xué)生就可以運(yùn)用已學(xué)過的化學(xué)基本原理，通過實(shí)驗(yàn)活動，來解決實(shí)際問題。

近來碘鹽風(fēng)波傳得轟轟烈烈，政府以及相關(guān)專家都對此事做出了回應(yīng)。以往大人總是會告誡小孩要多吃碘，如果碘缺乏的話，就會得大脖子病。從十幾前國家為了預(yù)防碘缺乏病，所倡導(dǎo)全民食鹽中加碘以來，我國的甲狀腺腫大率也確實(shí)出現(xiàn)了大幅度的降低。但是政府并沒有考慮到碘鹽問題的區(qū)域性，我們面對的是一個多元化的社會，不應(yīng)采取“一刀切”的政策。任何東西都要適量即可，過猶則不及。同樣地，高碘同低碘一樣對人體的健康只有弊而無利，會引發(fā)高碘甲狀腺腫等不良反應(yīng)。針對碘鹽中碘含量是否超標(biāo)，教師可以組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測定。在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過自主查找相關(guān)資料，結(jié)合自身已存儲的知識庫以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)可以測定碘含量的多種實(shí)驗(yàn)方案，通過對比從中選取最佳方案來檢測碘含量。將測定得的碘含量與國家標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比照，來判斷碘含量是否超標(biāo)?！暗恹}治病”不代表食鹽中加碘對任何人都是有害的，在這個問題上教師要教會學(xué)生看待分析問題不能片面性，不能采取“非此即彼”的態(tài)度，而是要一分為二，從科學(xué)的角度來全面看待。

“雙主性”理念指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生之間并不是相互對立的，而是相互依存，相輔相成的。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位任何一方都是不可偏廢，兩者之間是辨證統(tǒng)一的。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能有效地完成新課標(biāo)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多元目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳香:談自主探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用[J],中外健康文摘,2008(5):2.

[2]母玉霞,淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)[J],中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué).教研版),2007(6).

[3]趙利明.淺談化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2004(Z1).

[4]朱文仙.開展化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)踐認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué),2004(Z1). 

Abstract  The implementation of the new curriculum appeals to changing the traditional teaching mode, and advocatess the "double master" of teaching actively . A new concept of teacher-led and  student-centered is applied in the chemical experiment teaching, not only highlights the teachers teach, but also promotes the autonomy of students learning, to effectively promote two-way interaction between students and teachers in order to achieve a common experience, share effect.

Key words  chemistry  experiment  the "double master"   teachers and students