引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程在課堂教學(xué)中的作用-教育論文發(fā)表

摘　要：為了著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，介紹了在課堂知識(shí)講授中引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思想靈感及其智慧，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)現(xiàn)；課堂教學(xué)；主體意識(shí)；探索性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G 622   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C

21世紀(jì)我國(guó)高校教育改革提出明確的方向：學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。因而傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單地的傳授事實(shí)知識(shí)或原理知識(shí)的課堂教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生改變，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，在課堂知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)法再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的思想靈感以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的智慧，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)而完成思維訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的作用進(jìn)行了一些積極的探索。

1引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

一些學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中往往只是簡(jiǎn)單地記憶一些事實(shí)知識(shí)，這種方式是能夠積累一定的知識(shí)，然而沒(méi)有感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，那么科學(xué)家由觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至靈感頓悟，創(chuàng)造知識(shí)的智慧形成過(guò)程也就沒(méi)有很好的體會(huì)。作為教師在課堂教學(xué)中就要充當(dāng)引導(dǎo)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的演員，把學(xué)生組織好并借助于好奇是學(xué)生最普遍的心理特點(diǎn)，從科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，將最原始的科學(xué)問(wèn)題闡述清晰，簡(jiǎn)要展現(xiàn)科學(xué)家探索該問(wèn)題的過(guò)程和經(jīng)歷，把學(xué)生的思想、注意力吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊工作，使學(xué)生在思想上對(duì)該問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，這往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。

下面舉例加以說(shuō)明：

在課堂中講解linux操作系統(tǒng)時(shí)，許多同學(xué)都有一些對(duì)linux操作系統(tǒng)的困惑，甚至有一些畏懼，因?yàn)閘inux操作系統(tǒng)對(duì)于他們即抽象又復(fù)雜。面對(duì)這樣一種課堂狀態(tài)，可以讓按照如下兩個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容。

1）引入linux操作系統(tǒng)最初的原型是如何產(chǎn)生

1991年，芬蘭人Linus Torvalds在赫爾辛基大學(xué)上學(xué)（大三），對(duì)操作系統(tǒng)很好奇，并且對(duì)MINIX只允許在教育上使用很不滿(其不允許任何商業(yè)使用），于是開(kāi)始寫(xiě)他自己的操作系統(tǒng)，實(shí)際上就是一個(gè)文件管理系統(tǒng)。大學(xué)FTP server管理員Ari Lemmke發(fā)布在Internet上，稱(chēng)呼為“Linux”，當(dāng)時(shí)僅有10000行代碼，這就是后來(lái)的Linux內(nèi)核的最初版本。1991年10月Linus Torvalds將自己的操作系統(tǒng)所獲得的成果在USNET新聞組（comp.os.minix）上發(fā)表了一篇毫不起眼的文章，當(dāng)時(shí)他才21歲。Linux發(fā)展成今天的局面，正是因?yàn)檫@篇文章，才開(kāi)始了Linux往后20年的快速發(fā)展。

2)讓同學(xué)們參與其中的操作系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)的討論過(guò)程。

對(duì)于早期的操作系統(tǒng)實(shí)際上是由：編譯器、調(diào)試工具、文本編輯器、網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器，以及一個(gè)Unix的用戶界面，以及底層環(huán)境，如硬件驅(qū)動(dòng)、進(jìn)程運(yùn)行等構(gòu)成。對(duì)于這些概念學(xué)生在前導(dǎo)課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)討論如何將這些邏輯部件組織到一起。

經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)步驟首先讓學(xué)生建立信心，linux操作系統(tǒng)是一個(gè)大三的學(xué)生創(chuàng)造的，學(xué)生自己也可以來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。通過(guò)討論，神秘的linux操作系統(tǒng)的面紗被揭開(kāi)了，linux操作系統(tǒng)創(chuàng)造過(guò)程的中的靈感頓悟再現(xiàn)了，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己提出問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，以此營(yíng)造教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)“相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍，并通過(guò)以學(xué)生為主體的反映，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

興趣是最好的老師。夸美紐斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見(jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是再現(xiàn)科學(xué)研究的美妙過(guò)程，許多神秘科學(xué)知識(shí)往往是我們生活最常見(jiàn)的現(xiàn)象表現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)的本身可能不能夠吸引學(xué)生，但是引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程可以為學(xué)生提供“研究”所需要的時(shí)間和空間，在老師給予積極的配合與指導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。每個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂(lè)趣。從而達(dá)到了挖掘?qū)W生的非智力因索對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。

3科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

在校園中老師傳授的知識(shí)是比較有限的，在學(xué)生將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)不滿足工作應(yīng)用的需求，而真正起作用的是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使他們?cè)谖磥?lái)工作中發(fā)揮作用。

引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動(dòng)的層次。

4結(jié)論

人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要。引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程到課堂中就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并培養(yǎng)引導(dǎo)他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度思考以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。